專家點評：教學設計理論的新發展

    顯然，低年級的看圖寫話訓練和根據畫面情景寫出片段文字或短文的訓練，對于高年級學生的文字表達能力和對事物的觀察分析能力的形成與發展具有重要的作用。小學低年級的看圖寫話和寫片段的教學不僅是高年級作文教學的基礎，也是一個人畢生能力發展的基礎，所以應給予特別的注意。

    我們把多媒體計算機應用于小學低年級和中年級的作文教學中，并采用由“創設情景-指導觀察-局部分說-整體總說-打字表達-評議批改”等六個教學環節所組成的新型模式來進行作文教學試驗。

    在“創設情景”環節中，根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學軟件，通過多媒體的真實情景引起學生的觀察興趣，利用多媒體軟件提供的圖象、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情景代替課本上的靜止畫面，讓學生“看景講述”或“看景寫話”(寫一段話或寫一篇短文)。由于多媒體計算機提供的情景比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，更容易觸發學生的想象力，因此有助于培養學生觀察事物的能力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，教師可以針對學生的實際情況，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認識規律，采用不同的觀察方式，有效地指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。與此同時要積極啟發學生的想象力，在想象的基礎上要采用先“局部分說”，然后“整體總說”的方式讓學生練習口頭講述。這樣既可貫徹由簡到繁、循序漸進的教學原則，不致給學生太大的壓力。又可為認知主體提供更多的練習“講述”或“寫話”的機會，即主動進行語言文字表達的練習機會。

    在“打字表達”環節中，讓學生在觀看活動情景的同時，把想寫的一段話或想寫的一篇短文，通過“想打”方式，用鍵盤在屏幕上打出來。這樣就不僅有助于培養學生的觀察事物能力和思維表達能力，還可以鍛煉學生的“想打”能力。在“評議批改”環節中，通常是在教師指導下，由學生參與評議和修改。如果是在計算機網絡環境下則可以選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文發送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。這種基于網絡(特別是基于多媒體網絡)的評議批改，由于全班學生都能看到同一篇作文，能使每個學生都來積極參與評議和修改，在試驗中學生普遍表現出有很高的參與熱情，因而能收到傳統作文教學無法比擬的效果。

    (4)對ID2代表性模型的擴展

    經過我們四年多的試驗研究證明，按上述方式定義的教學模式確實是教學設計中最為重要的概念之一，它既是整個教學設計過程的核心，也是教學設計過程的最終結果。這個結果對于廣大教師既有理論上的指導意義(因它具有理論上的依附性)，又有很強的可操作性(因它還具有動態性、系統性，與教學進程息息相關)所以深受廣大教師的歡迎。目前我們開發出的多媒體網絡環境下的小學識字、閱讀和作文教學模式正在全國幾百所試驗校中實施并逐步推廣。

    根據以上分析和多年的試驗研究結果，我們提出一種新的經過擴展的ID2模型如圖5所示。由圖可見，它與史密斯-雷根模型的主要區別在于把教學模式納入教學設計過程并把它置于教學策略設計之后，即作為整個教學設計過程的最終結果。另外，對“學習者特征分析”則強調應考慮原有認知結構與認知特點分析。我們認為這是目前比較完善的ID2模型，是對第二代教學設計的新發展。

    應當指出，在教學設計模型中嵌入“教學模式設計”模塊不僅是對教學設計理論的豐富和發展，而且也是深化各級各類學校教學改革的需要--由于教學模式具有對教育思想、教學理論和學習理論的依附性，明確提出改革傳統教學模式，設計新型教學模式就必定會觸動傳統的教育思想與教學觀念，從而導致教育與教學領域的深刻變革。多年來，教學領域的改革作了大量的工作，但成效甚少。其原因就在于，這些教學改革的目標主要是指向教學內容(如新編教材)、教學手段(改善教學設備，如新建語言試驗室、計算機房等)和教學方法(如語文教學領域的“集中識字”教學法、“注音識字提前讀寫”教學法┅┅等)，而沒有指向傳統的教學模式。由于教學模式具有對教育思想、教學理論和學習理論的依附性(而教學內容、手段、方法一般不具有這種依附性)，如果只改革教學內容、手段、方法而不改革教學模式就必然觸動不了傳統的教育思想與教學觀念。這正是多年來我國的教學改革總是免不了“穿新鞋走老路”的根本原因所在。由此可見，“教學模式”不僅應該成為教學設計過程的核心內容，而且還應成為各級各類學校深化教學改革的主要目標之一。

三、以“學”為中心的ID理論的發展

    ⒈ 以“學”為中心的ID的理論基礎

    在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想。以“學”為中心的教學設計理論正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構主義的學習理論就成為以“學”為中心的教學設計的理論基礎。