專家點評：教學(xué)設(shè)計理論的新發(fā)展
教學(xué)模式設(shè)計就是按照事先確定的總模式(上述三類總模式之一)對當(dāng)前給定的某教學(xué)單元或某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行模式設(shè)計，使設(shè)計出的子教學(xué)模式既符合事先確定的總模式的要求，又能滿足當(dāng)前具體學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的需要，從而具有實際可操作性。以小學(xué)語文教學(xué)為例，經(jīng)過我們與華南師范大學(xué)謝幼如、李克東教授等人多年來在幾百所試驗校進行試驗研究，不斷修改，最后設(shè)計出既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用，即符合“雙主模式”的、在多媒體計算機教室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“識字教學(xué)模式”、“閱讀教學(xué)模式”和“作文教學(xué)模式”分別如下面所述。
1、小學(xué)生識字的雙主教學(xué)模式
這個模式可用“看-聽-說-寫-打-想”六個字來概括。
看：看字形，分析生字的間架結(jié)構(gòu)；
聽：聽老師的講解和示范讀音；
說：說出生字的拼音、部首、筆畫順序、生字的字義和生字的“認知碼”編碼；
寫：進行拼寫和漢字書寫練習(xí)并寫出生字的“認知碼”編碼；
打：按所寫出的漢字編碼，用鍵盤輸入，看是否能打出所要的漢字；
想：激勵學(xué)生聯(lián)想。可以給出基本字由學(xué)生加部件組成新字；也可以給出單字讓學(xué)生聯(lián)想組詞(或“組詞接龍”)；還可以給出詞語讓學(xué)生聯(lián)想造句。并讓學(xué)生把加部件組成的新字以及通過聯(lián)想組成的詞語和句子都輸入計算機，以達到加深對漢字的音、形、義的理解和進行想打訓(xùn)練的目的。
按這個模式教學(xué)的過程中，教師一方面在“看”和“聽”環(huán)節(jié)中，充分利用多媒體識字教學(xué)軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼。同時讓學(xué)生“說”、“寫”、“打”，使學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官同時接受刺激，手腦并用，自始至終積極參與教學(xué)過程，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。加上在教學(xué)過程中，教師非常注意及時糾正學(xué)生在筆畫、筆順、讀音、部件和間架結(jié)構(gòu)等方面的常見錯誤，所以能加深學(xué)生對語文知識的理解和鞏固，在實際教學(xué)過程中效果十分顯著。
2、小學(xué)生閱讀的雙主教學(xué)模式
在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀理解課的教學(xué)目標一般是通過“預(yù)習(xí)、重點字詞講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)來達到。其中主要教學(xué)環(huán)節(jié)是默讀、朗讀和講解。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于班級集體授課和每節(jié)課時間的限制，在一堂課上老師只能結(jié)合課文的重點字詞進行講解并就課文進行示范朗讀，實際能讓學(xué)生自己默讀和朗讀的機會很少。要完成閱讀理解課的教學(xué)目標，關(guān)鍵是要讓每個學(xué)生都能積極、主動地進行默讀和朗讀，即全身心參與閱讀過程。顯然，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于大多數(shù)學(xué)生來說這是難以做到的(只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才能達到)。
有計算機特別是多媒體計算機作為教學(xué)媒體，就可以通過編制與課文緊密配合的大量課外閱讀課件來解決這個問題。當(dāng)老師講解完課文中的重點字詞后，除了讓學(xué)生默讀和朗讀課文以外，還可讓學(xué)生從計算機中選擇若干輔助閱讀課件來進行學(xué)習(xí)。這些課件不僅能提供適合學(xué)生理解水平的、既有趣味性又符合科學(xué)性的閱讀材料，還可通過改變顯示時間的長短和適當(dāng)?shù)奶釂柵c測驗來檢查學(xué)生的閱讀速度和對閱讀內(nèi)容的理解程度。由于多媒體教學(xué)軟件具有超文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生在閱讀過程中若遇到難以理解的字詞，可以通過“熱鍵”方式隨時在計算機上查詢，省去傳統(tǒng)教學(xué)中的“查字典”環(huán)節(jié)。這種自主、交互的閱讀教學(xué)方式，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個別化方式進行，因此既可以大大增加全班每一位學(xué)生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學(xué)生自己的主動性與積極性，同時還大大減輕了老師的教學(xué)負擔(dān)。在此基礎(chǔ)上，還可在計算機系統(tǒng)上進行全班性的閱讀速度和閱讀理解能力的競賽(在給定時間內(nèi)讓全班學(xué)生閱讀同一篇課外讀物并由計算機評分)，通過寓教于樂，達到更好的教學(xué)效果。
上述的閱讀教學(xué)模式，可用“預(yù)習(xí)-重點字詞講解-課文默讀與朗讀-利用課件閱讀-閱讀競賽(包括閱讀速度與理解能力兩方面的競賽)-師生共同總結(jié)”等六個教學(xué)環(huán)節(jié)來概括。這種閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點是，通過自主選擇閱讀內(nèi)容和自我測驗的方式有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，另外由于增加了閱讀量可以有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
3、小學(xué)生低、中年級段作文的雙主教學(xué)模式
根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱的規(guī)定，低年級只要求能寫話和寫片段，中年級要求能寫短的記敘文，高年級則要達到作文教學(xué)的全面要求，即既要有用詞造句、布局謀篇的文字表達能力，又要有觀察事物、分析事物的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中低年級是先學(xué)會看圖寫話，然后逐步過渡到根據(jù)畫面上的情景寫出描述性的片段文字或短文，以初步培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力、想象能力和用詞造句的能力。高年級則強調(diào)通過實際觀察、現(xiàn)場體驗，一方面進一步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和觀察事物、分析事物的能力；另一方面在觀察、分析的基礎(chǔ)上要求用通順連貫的句子、明白確切的語言寫出學(xué)生自己的真情實感，以鍛煉用詞造句、布局謀篇的文字表達能力。