專家點評：教學設計理論的新發展

·         認知結構中的知識是相互作用、相互聯系的。

    如果學習者能通過“同化”或“固定”(anchoring)作用把新知識合并到原有認知結構中，則新知識的獲取將比較容易而且保持得也更好。根據奧蘇貝爾的觀點，認知結構的層次組織是把更廣泛、更一般的概念放在較高層次。把這種層次組織應用于教學設計就要求將概念按照“由一般到特殊”的順序呈現，這正是ET組織教學內容的基本原則。ET的另外一個鮮明特點是關注學科內容的各個部分如何彼此相關，以及各個部分和整個學科之間的關系，顯然，這又與奧蘇貝爾關于認知結構的第二個假定相吻合。

    ① 細化理論的內容[9]

    細化理論的基本內容可用“一二四”概括。即：一個目標、兩個過程、四個環節。

    一個目標：是指ET的全部內容都是為了達到一個目標--按照認知學習理論實現對教學內容(即當前所教學科知識內容)最合理而有效的組織。

    兩個過程：是指ET主要通過兩個設計過程來實現上述目標，這兩個設計過程一是“概要”設計，二是一系列細化等級設計。

    概要設計是指從學科內容中選出最基礎和最有代表性的學習任務作為初始概要。學科知識內容通常可劃分為三種類型：概念性內容(說明“是什么”)、過程性內容(說明“如何作”)和理論性內容(說明“為什么”)。所有這三種內容都可通過適當方式呈現給學生，但在某個教學單元之中占優勢的往往只是其中的一種，因此我們就可以從這種內容中選出初始概要。如果當前選出的知識內容是概念性的，則初始概要應包含一個概念定義、若干個概念實例和把概念應用于新情境的練習；如果當前選出的知識內容是過程性的，則初始概要應包含該過程的基本功能及主要實施步驟；如果當前選出的知識內容是理論性的，則初始概要應包含該理論的最基本原理及最主要觀點。如果某個概念或原理很抽象或者較難理解，就要利用形象化的比喻或多媒體技術來輔助講解。任何學科內容都可按照細化理論的方法加以組織和排序，而不管這些內容是概念性、過程性或是理論性的。

    一系列細化等級的設計，要求對選出的初始概要不斷進行逐級細化，細化的復雜程度和精細程度逐級加深。等級為1的細化是指對初始概要按照上述“由一般到特殊”的原則作適當的擴充，使之變得更充實和更具體一些；等級為2的細化除了是對等級為1的細化結果作進一步細化(而不是對初始概要細化)以外，其它過程和等級1相同。換句話說，每一級細化都是前一級呈現內容的深入與擴展--通過每一次細化，使教學內容越來越具體、深入、細致。如此繼續下去，直至達到教學目標所要求的學科內容復雜程度為止。

    以Wedman和Smith設計“照相機工作原理”教學單元為例，他們確定該教學單元的“概要”是理論性的，其內容包含光圈大小、快門速率和膠卷型號(與感光速率有關)三者之間的定性關系。例如，若膠卷型號固定，為了保持同樣的爆光，當光圈較大時，快門的速率就要提高。這時先不考慮定量關系即先不考慮快門的速率值、光圈的大小值以及膠卷的感光速率值。在“概要”學習階段，要求學習者運用所學到的一般原理(即上述定性關系)去解決實際問題，例如回答以下練習題：“如果燈光改變，而快門速率要求不變，應該怎么做？”

     設計完“概要”和有關練習后，就要轉入一系列精細程度不斷加深的細化等級設計。仍以上述“照相機工作原理”教學單元為例，在細化的第一級應向學習者呈現關于光圈大小、快門速率和膠卷感光速率等方面的細節內容；在細化的第二級則應介紹有關這幾方面的更深入知識，例如讓學習者了解景深與光圈大小的關系以及物體動作與快門速率之間的關系等。……[6]。

   由以上分析可見，每一級的細化結果都是其下一級細化的“概要”。這是細化過程的一個重要特點。事實上細化過程就是對初始概要不斷完善與深化的過程。

    由以上分析還可看到，一方面，在同一等級上可以對不同的教學內容進行細化(其復雜程度相同)；另一方面，也可對同一教學內容在相繼的等級中不斷細化(其復雜程度不同)。這就使按ET建立的教學系統有較大的靈活性：既可通過橫向(同一細化級)了解學科內容各部分當前的細化情況，又可通過縱向穿過一系列細化等級而達到對某一知識點的深入了解。這種在知識網絡中既可橫向移動又可縱向移動的靈活性是細化過程的另一重要特點，這種特點對于超媒體教學系統的設計與實現是特別有利的。事實上，考慮知識之間的相互聯系是ET的基礎，而超媒體則允許我們建立起這種聯系并可實際應用。換句話說，ET提供關于如何建立知識結構模型的理論框架，而超媒體則提供把這種理論框架付諸實踐的環境與手段。

   為了更深刻地理解上述細化過程(這是ET的核心)，我們可以把細化作用和“可變焦距鏡頭的照相機”相對比：這照相機開始用廣角鏡頭(相當于“概要”)；然后通過變焦進入逐級細化的過程(可以循環往復)，以觀看整幅畫面中的各個子部分(細化后的教學內容)；接著變焦距鏡頭移出以便回顧、復習學過的全部內容和確定各部分知識之間的聯系。將變焦距鏡頭移入和移出的調節過程要反復進行，一直到整幅畫面的所有各個部分都已按照所要求的精細等級被考察過為止。