專家點(diǎn)評：教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展
⒉ 以“學(xué)”為中心的ID理論研究的幾種偏向
當(dāng)前以“學(xué)”為中心的ID理論研究，隨著建構(gòu)主義的流行，正日益引起人們的重視，尤其是在多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或基于Internet的教學(xué)環(huán)境下，對以“學(xué)”為中心的ID理論的應(yīng)用更有其得天獨(dú)厚的土壤。因此，這個方面的研究近年來有較大的進(jìn)展，但與此同時，也出現(xiàn)了一些不容忽視的偏向，應(yīng)引起我們的警惕。
(1)忽視教學(xué)目標(biāo)分析
在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過程的歸宿。通過教學(xué)目標(biāo)分析可以確定所需的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的安排次序；教學(xué)目標(biāo)還是檢查最終教學(xué)效果和進(jìn)行教學(xué)評估的依據(jù)。但是在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計(jì)過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)對知識的意義建構(gòu)，這一點(diǎn)無疑是正確的。但是，在當(dāng)前以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往存在一種偏向，即看不到教學(xué)目標(biāo)分析這類字眼，“教學(xué)目標(biāo)”被“意義建構(gòu)”所取代，似乎在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下完全沒有必要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。這種看法則是片面的，不應(yīng)該把二者對立起來。因?yàn)椤耙饬x建構(gòu)”是指對當(dāng)前所學(xué)知識的意義進(jìn)行建構(gòu)，而“當(dāng)前所學(xué)知識”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的。某一節(jié)的課文內(nèi)容顯然是當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識，但是一節(jié)課總是由若干知識單元(知識點(diǎn))組成的，而各個知識單元的重要性是不相同的：有的屬于基本概念、基本原理(是教學(xué)目標(biāo)要求必須“掌握”的內(nèi)容)；有的則屬于一般的事實(shí)性知識或當(dāng)前學(xué)習(xí)階段只需要知道還無需掌握的知識(對這類知識教學(xué)目標(biāo)只要求“了解”)。可見，對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一律要求對其完成“意義建構(gòu)”(即達(dá)到較深刻的理解與掌握)是不適當(dāng)?shù)摹Ｕ_的作法應(yīng)該是：在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”(或曰“基本內(nèi)容”)，然后再圍繞這個主題進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的“意義”才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。
(2)忽視教師指導(dǎo)作用
在以“學(xué)”為中心的ID研究中出現(xiàn)的第二種偏向是忽視教師的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學(xué)是教師指導(dǎo)下的以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但并未忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。因此在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，在充分考慮如何體現(xiàn)學(xué)生主體作用，用各種手段促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的同時，絕不能忘記教師的責(zé)任，不能忽視在這過程中教師的指導(dǎo)作用。事實(shí)上，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)(如，情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流和意義建構(gòu))若想要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)，以“學(xué)生”為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕，和教師作用的降低，而是恰恰相反--這兩方面都對教師提出了更高的要求。如果以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互的設(shè)計(jì)，那么這種教學(xué)必定失敗無疑：學(xué)生的學(xué)習(xí)將會成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，意義建構(gòu)將會事倍功半，花費(fèi)很多時間，不得要領(lǐng)，甚至可能鉆進(jìn)牛角尖。必須明確：在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇?dǎo)”(主演改由學(xué)生擔(dān)任)，教師對學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)，所以對教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。
(3)忽視教學(xué)模式設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義，這無疑是正確的。但是不少研究人員都由此得出結(jié)論：基于建構(gòu)主義的、以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，即如何設(shè)計(jì)適合于學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。而教學(xué)模式的設(shè)計(jì)則認(rèn)為與意義建構(gòu)過程無關(guān)而完全被忽視[15]。
事實(shí)上，只要是有教師參與的教學(xué)過程(不是純粹的自學(xué)過程)就存在對教學(xué)過程即教學(xué)活動進(jìn)程的控制與優(yōu)化問題，也就是存在教學(xué)模式設(shè)計(jì)問題。如前所述，教學(xué)模式存在對理論的依附性、動態(tài)性、系統(tǒng)性和層次性等重要的基本特性并能反映和體現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體性能，所以，如果只考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而忽視教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，必將導(dǎo)致對整個教學(xué)活動進(jìn)程總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的忽視和對各要素之間彼此關(guān)聯(lián)與協(xié)調(diào)考慮的欠缺。也就是說，對教學(xué)系統(tǒng)中某一個或某幾個要素的設(shè)計(jì)考慮可能是很周密、很完善的，但從整體配合即從系統(tǒng)的觀點(diǎn)考慮則很可能有問題(不能體現(xiàn)出整體效益)；或者說，有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，在“靜態(tài)”(例如在教學(xué)活動開始之前)情況下看起來可能很不錯，但是一旦實(shí)施教學(xué)活動進(jìn)程，即轉(zhuǎn)入“動態(tài)”運(yùn)行以后教學(xué)系統(tǒng)性能就急劇下降。這些都是只考慮學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)(屬于靜態(tài)設(shè)計(jì))而忽視教學(xué)模式設(shè)計(jì)(動態(tài)設(shè)計(jì))的必然后果。在以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在這樣的問題，在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中同樣存在這個問題。因?yàn)橹灰墙虒W(xué)系統(tǒng)(而不是無教師參與的自學(xué)系統(tǒng))，就必須要考慮該系統(tǒng)的運(yùn)動變化，即要考慮其教學(xué)活動進(jìn)程才有意義，因?yàn)榻虒W(xué)過程總是由教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間交互作用而形成的動態(tài)過程。不把重點(diǎn)放在動態(tài)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，而是放在靜態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，將難以達(dá)到理想的效果。