s版二年級語文下冊全冊教學設計及評析
談話：讓我們再潛入海底，去看看那里的魚。
指名讀文，其他學生閉上眼睛，看看在你的眼前出現了怎樣的畫面。
學生匯報：師引導說出魚美，魚多。
談話：從哪里看出魚多、魚美？讀一讀，用不同的符號畫出來。
（1） 魚美
出示各種魚的圖片，問：美嗎？引導學生對照圖片讀一讀，指導讀出魚的美。
隱藏一部分語句，對照圖片，讓學生補充完整。（指導背誦）
（2） 魚多
談話：那些語句可以看出魚多？（成群結隊 各種各樣 一半是水一半是魚）
師問：魚真的占了海水的一半嗎？作者為什么這樣寫呢？
（小結：這是一種夸張的手法）指導學生夸張的讀一讀。
（3） 總結構段方式
談話：四段中有一句話既寫出了魚的多又寫出了魚的美，找出來讀一讀。
這個句子叫總起句，它和下面幾句的關系是總分關系。讀文，感受這種關系。（師讀總起句，學生讀分述句）
[設計意圖]以景激情，用情品讀，情景一致，以讀代講，讀中品悟
四、 總結全文，升華情感
談話：剛才咱們和作者一起游覽西沙群島的美麗風光，感受到那里的物產的豐富，課文學到這，你有什么感受？（學生自由談感受）
小結：我們所見到的只是冰山一角，在我們偉大的國土上還有數不盡的名勝古籍，無數的名山大川，每當在我們游覽這些地方時，總會情不自禁的發出“江山如此多嬌”希望你們現在好好學習，將來把我們的祖國建設得更加美麗富饒。
[整體設計意圖]這篇文章的語言優美，富有形象感和畫面感，在教學中要讓學生感受到西沙群島的風景優美、物產豐富，我收集了相關的圖片制作成課件，給學生一些感性的東西，讓學生有一種身臨其境的感覺。整堂課我設計了多種形式的讀，讓學生在讀中去理解，在讀中去感悟。訓練了學生的朗讀能力，養成邊讀邊想的好習慣。
[教學評析]這節課最大特點：就是老師做到了引領學生充分的讀書，學生就在這讀中理解、讀中體會、讀中感悟、在讀中培養了語感。老師做到了以讀帶講。如在教學第二自然段時，老師沒有采用問答式解讀文本的教學，而是先讓學生讀書，邊讀邊想西沙群島的水有什么特點？學生用文中的詞語總結出海水五光十色，瑰麗無比。老師問：“好看嗎？喜歡嗎？喜歡你就多讀讀吧！”學生就高一聲、低一聲、輕一聲、重一聲的讀著。教學第三自然段時，學生讀到“懶洋洋”“威武”這兩個詞時，通過語速、語氣、語音的變化，真正讀出了海參懶洋洋的蠕動，龍蝦渾身披著鎧甲的那種威武。這不正是在揣摩、品味、體會祖國語言文字的無窮魅力嗎？語文離不開讀，通過學生的朗讀，老師范讀，學生練讀，男女生對讀，大家齊讀，由讀的不好到讀的很好，由讀的平淡淡到讀的有感情。似乎把水讀動了，把景讀美了。我想此時學生不僅自己看到了眼前這色彩繽紛的美景，就連我們也陶醉在這海水的美色之中了。
這節課另一特點是：老師做到了知識與能力并重，過程與方法同行，注重了學生的情感態度價值觀。教學中老師在目標整合的基礎上，完成了知識目標和能力目標。如：理解重點詞語時，引領學生做動作理解“綻開”的意思，通過語氣體會“懶洋洋”的意思，用熟悉事物蚯蚓來理解海參的蠕動等等。這節詞語的理解都是在自然的讀書中完成的。同時也不同程度的體會到了作者運用這些詞語的妙處。對于第四自然段的教學，教師比較深入的理解文本，一層一層的剝離，一步一步的引導學生認識總分的構建方式，屏幕上有意留下部分語句，有意留下“有的…有的…”幾個詞語，引導學生按總分構建方式背誦。不難看出這種做法即有對知識的理解，又有聽，說，讀，背能力的培養。這既注重學生自己學習的過程，又有教師學習方法的指導。在讀書中學生感悟到了我國西沙群島的海底真是又美麗又富饒。學生由于喜歡西沙群島的海底，就愿意讀書，愿意背誦，情感得到了熏陶。可見本節課三維目標落實得比較到位，特別是前兩個目標落實尤為突出。