s版二年級語文下冊全冊教學設計及評析
板書設計：
【整體設計意圖】本節(jié)課，我打破了從頭講到尾的慣例，順著學情的需要，我改變了記敘的順序，先找中心句，弄明白文章所包含的哲理，引導學生揣摩重點詞句，將掌聲前后的小英進行對比，按著發(fā)揮角色效應，引領學生在扮演過程中領會文本，讓每個學生都走進小英的內(nèi)心世界，通過神態(tài)動作的再現(xiàn)，理解主人公小英的變化原因來自于掌聲的作用。通過過渡詞、小結語、評價語和激情語，積極創(chuàng)設情景，誘發(fā)學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，充分張揚他們鮮明的個性。總之，整個教學過程，力求為學生提供一個自由發(fā)揮的舞臺，讓課堂成為孩子們思維演練的主陣地，讓孩子們成為學習的主人。
【教學評析】這節(jié)課的設計，主要體現(xiàn)在以下教學思想。
1、注意語文基礎知識，基本能力的訓練
在教學文章中心句和第1自然段時，讓學生用“……因為……”、“因為……所以……”形式進行說話訓練，讓學生在具體語言環(huán)境中積累語言，在積累語言中學會運用關聯(lián)詞語。在教學“憂郁”一詞時，引導學生查字典理解本文，再聯(lián)系上下文理解其含義。接著換詞說話，從多角度理解小英是個怎樣的孩子，這樣學生理解詞語的能力，語言表達能力得到了培養(yǎng)。“假如你是小英，你會怎么想？”你會對自己說些什么？等等，引導學生想象，培養(yǎng)想象能力。”
第1、5、6自然段的教學中，我讓學生充分地讀，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到了情感的熏陶。
2、角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮了學生的主體意識
現(xiàn)今教學課堂，應是學生成為主體的課堂，為了達到教學目的，我讓孩子們扮演小英，讓孩子們站在小英的立場，去身臨其境地思維。這樣孩子們通過情感的投入，角色的轉(zhuǎn)換，很快地理解了文章的內(nèi)涵，收到了事半功倍的效果。
3、人文精神體現(xiàn) 在課堂教學之中
語文是學生精神棲息的家園。整個設計中，我把人文精神貫穿始終，開始帶著感恩之心，感謝之情去讀書，“組內(nèi)表演，模擬情節(jié)”環(huán)節(jié)，為學生在學習過程中心與心的交流提供了一個寬闊平臺，讓他們盡顯個性，愉悅興奮地做生命的超越。最后拓展情感，人人都需要愛，同唱《愛》的歌曲，學生真正體悟到愛的真諦。
（作者單位：興城市城東小學 興城市教師進修學校）
《三借芭蕉扇》（二）
教學設計及設計意圖
教學內(nèi)容
s版《義務教育課程標準實驗教科書 語文》二年級下冊第32課（第138頁至141頁）。
教材與學情分析
“三借芭蕉扇（二）”這篇課文選編自我國著名古典神話小說《西游記》。它是“三借芭蕉扇（一）”內(nèi)容的繼續(xù)，主要講述孫悟空二借芭蕉扇和三借芭蕉扇的情況。課文先講孫悟空知道上了當，就搖身變成牛魔王，巧妙地從鐵扇公主那里得到真扇子，這是二借芭蕉扇。再講氣急敗壞的牛魔王經(jīng)過一場激烈地搏斗廝殺，牛魔王招架不住孫悟空的金箍棒，乖乖地把扇子借給了孫悟空，這是三借芭蕉扇。看出孫悟空足智多謀、神通廣大、不畏艱險。課文想象豐富，情節(jié)曲折，語言生動，本來是學生愛讀的佳作。但是由于學生對內(nèi)容相當了解，因為在生活中學生看過此內(nèi)容的電視劇或動畫片，讀課文和看動畫片相比，學生的興趣就遜色多了。尤其是面對二年級學生，他們注意力集中的時間短，課文內(nèi)容又多。因此如何調(diào)動起學生學習的積極性就更為重要。此外，這是一篇略讀課文，重在培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生利用已掌握的學習方法，進行自學是本課的重點之一。另一個教學重點就是朗讀，讓學生在精讀中理解內(nèi)容；在品讀中升華情感，陶冶情操；在演讀中激發(fā)興趣。