大象版四年級科學下冊第六單元 揭開燃燒的秘密教案
“科學自助餐”中“遇到了火災怎么辦”這一活動內容的選取，結合學生生活實際，向他們展示了在火災面前如何自救、如何逃生的種種辦法，以利于學生綜合素質的提高。
1 火與生活
【要點】了解火為人類生產生活帶來的方便，同時了解火也會給人類帶來極大的災難。
【目標】
（1）正確認識火與人們生活之間的關系。
（2）了解火就是一種燃燒現象，燃燒是有條件、可以中斷的。
（3）使學生關注社會生活，認識到人與自然和諧相處，才能保持可持續性發展。
【怎樣進行】
（1）活動引入。本單元的起始安排了“由火想到什么”的聯想熱身活動，以引導學生聯系生活實際，結合已有的知識經驗，談論火與人們生活的密切關系。文中安排了“火”字形的網狀圖，力求引發學生學習的興趣。圖中的內容揭示了火給人類帶來的益處及災難。
教學中有關火的話題很多，因此可結合學生的實際，讓其搜集有關的內容，述說所見所聞，利用所找的事例、圖片等資料在全班進行交流。可以先在小組內進行，也可以直接面向全體學生展開活動。教學中注意，學生搜集的有關資料，可能是單一方面的，教師應及時引導，從正反兩方面講述，這樣便于下一環節的正常進行。
（2）交流：怎樣看待火與我們生活的關系。教學中，這個環節應與第一部分內容自然銜接，也許在學生的談論講述中，已經闡明了自己對燃燒現象的看法，為此，教師應注意兩部分合理整合。
（3）討論與總結。待學生交流了火與人們生活的關系后，圍繞 “中斷燃燒怎么辦？”進行討論，要引導學生大膽想象，用什么方法控制燃燒。這個環節的安排為后兩篇課文的研究提出了探究性的問題。
【應變參考】《火與生活》為本單元引入課，教師可根據具體情況進行時間安排，教學時間不拘于一節完整的課堂，教學方式也不局限于談論、交流，還可用壁報、展覽、主題班會的形式進行學習。
2 蠟燭會熄滅嗎
【要點】利用控制變量的實驗設計，了解蠟燭燃燒與空氣的關系。
【目標】
（1）初步學習并設計簡單的控制變量的探究性實驗，學會記錄。
（2）利用控制變量的實驗設計，認識空氣的氣體形態及成分，了解人類對空氣性質的利用。
（3）培養學生耐心、細致，尊重證據，善于反思的科學態度。
【怎樣進行】
（1）猜想與實驗引入。為了更好地突出事實與證據這個一級目標的訓練，激發學生研究的興趣，課文的開始就安排了 “幾個杯中的蠟燭會熄滅嗎？”的猜想環節，將其作為探究活動的引子，旨在根據學生已有的生活經驗，進行大膽的猜想，并加以記錄，然后驗證自己的猜想。文中安排了幾種不同情況，首先出示了形狀、高度都相同的兩個杯子，但1號杯子無底，2號杯子有底。用兩個杯子同時扣住高度相同的正在燃燒的蠟燭，結果會怎樣？接著出示3號杯，杯子下墊1個棋子，猜想里面的蠟燭會熄滅嗎？記錄下猜想的結果。然后又出示了在3號杯口墊2個棋子、3個棋子，里面的蠟燭又會怎樣的情況，這個環節的安排，既滲透了變量控制的實驗主旨，又為引出“蠟燭燃燒時間的長短可能與什么有關？”的問題研究做了鋪墊。
教學中，宜采用分組實驗，具體的分工由學生自定。實驗時，盡量選取透明度較好的玻璃杯，易于觀察蠟燭燃燒的時間。由于1號杯無底，蠟燭不會熄滅，只有將燃燒物（蠟燭）本身燃盡時才會熄滅，而2號杯中有底倒扣，杯中存有一定量的空氣，因此蠟燭也不會立即熄滅，待燃盡杯中的氧氣后蠟燭才會熄滅。做完驗證后，出示3號杯，在杯子口墊一枚棋子兒，會怎樣呢？在學生猜想記錄的前提下，動手一試，獲得證據。至于杯子口下墊2枚、3枚甚至更多枚棋子會怎樣，此刻只進行猜測即可，因為它只是問題的引子，后面控制變量實驗的設計還要具體地研究。（實驗時，3號杯會有少量的空氣從杯底補充進去，因此，蠟燭燃燒的時間比2號杯子要長些，同樣杯口墊棋子的多少會與燃燒的時間成正比）。在這種猜測的基礎上，自然引出對“蠟燭燃燒時間的長短可能與什么有關？”的進一步猜想，從而進行控制變量實驗的教學與設計。