大象版六年級科學上冊全冊教學設計3
第四單元 登上健康快車
教材設計說明
本單元屬于綜合探究活動單元，二級目標是“能對數據進行整理和分析，選擇自己擅長的形式解釋和表述研究過程和結果，并能進行有效的表達與交流”。圍繞二級目標，教材設計了《我給健康下定義》、《登上健康快車》、《健康大本營》三個主題活動。
本單元以探究影響健康的因素為主線，以二級目標的訓練為載體，使學生在對數據進行整理和分析的基礎上，選擇自己擅長的形式對影響心跳快慢的因素、血管的作用及保健、大腦是人體活動的“總指揮部”、青春期身心與發展的特點及保健等方面的研究過程和結果進行解釋和表述，并與他人進行有效的表達與交流。
《我給健康下“定義”》是本單元的引論。開篇便以學生感興趣的“健康到底是什么？”話題引入，在所提供的幾種健康說法上，引起學生的爭論。在初步形成意見的基礎上，讓學生討論幾幅圖中學生的行為是否健康，接著結合世界衛生組織宣布的21世紀人體健康的標準，讓學生在活動中測試自己和周圍同學的健康狀況，從而印證自己對健康所下“定義”的內涵及外延的程度，為研究主題的確定做下必要的鋪墊。
待學生明白了真正的健康是什么以后，教材安排了“確定研究主題”的活動，旨在將學生的研究引向生命世界中本單元要達到的知識訓練點，即青春發育的特點，心跳快慢與哪些因素有關，大腦、心臟和血管的作用及保健。
《登上健康快車》活動以健康為主線，在學生已選擇研究主題的基礎上，進行“計劃與組織”、“事實與證據”兩大教學環節。其中，“計劃與組織”環節，要學生按不同內容組成研究小組，設計搜集事實與證據的各種方式及方法，形成研究的方案。“事實與證據”環節，要求學生實施組內設計的方案，找尋數據并進行整理、分析，選擇自己喜歡的形式進行解釋與表達，并及時組內交流修完善研究方案。
本主題活動，突顯學生研究的自主性，研究的主題可為單一，也可多項選擇。
《健康大本營》活動以游戲串連始末。教材設計了大本營場景，目的使學生充分發揮選擇性，利用自己擅長的形式將自己研究的過程和結果，有效地表達與交流，從而達到二級目標的訓練目的。
本單元三個主題活動的布設貫穿著健康這條主線索，充分體現了科學探究的整體過程，即從第一個“確定研究主題”的活動開始，到“計劃與組織”“事實與證據”的第二個主題活動，再到“表達與交流區”、“健康金點子區”、“運動娛樂區”等第三個主題活動的結束。同時又對學生合作意識、中期探究精神的培養進行了潤物無聲的巧妙訓練。
本單元的科學自助餐《我進入青春期了嗎？》、《青春期應補充的營養》為學生提供了大量的資料，既有生理方面的變化與要求，又有心理方面的轉變與感受，補充了教材中此方面的研究，更有利于培養學生用科學改善生活、關注生活質量的科學態度。
教學過程與教學設想
一、課時安排建議
表4－2 第四單元課時安排建議
課題 主要活動時間安排 課時建議
我給健康下“定義” 引入：健康是什么？（約5’） 1課時
討論：圖中的行為健康嗎?（約5’）
活動：人體健康測試，分析原因（約20’）