大象版六年級科學(xué)上冊全冊教學(xué)設(shè)計3
3)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為線索,立足每課教學(xué)
科學(xué)素養(yǎng)的形成,不是單憑一節(jié)課或一次科學(xué)探究活動就能形成的。科學(xué)素養(yǎng)的形成規(guī)律和科學(xué)探究的意義告訴我們,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不是教給的,不是灌輸?shù)模窃诔砷L中逐漸養(yǎng)成的,其最根本的和最有效的途徑是使其經(jīng)歷科學(xué)探究過程。本課仍然是以情感態(tài)度價值觀為又一線索,從開始的滲透“關(guān)注生活”到中期的“卷入生活”的探究,到結(jié)尾的“應(yīng)用生活”“改善生活”的拓展與延伸活動,增強“生活化理念”,增強了合作意識。我國著名的教育家陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育,社會即學(xué)校”。學(xué)生能做到善于觀察生活,尊重事實,努力找尋證據(jù)解決問題,他們的思維將是源頭活水,獲取的知識將是無窮的、鮮活的、形象且深刻的。
我們所經(jīng)歷的科學(xué)探究過程
教材設(shè)計說明
《我們所經(jīng)歷的科學(xué)探究過程》屬于“探究的探究單元”,是六年級上學(xué)期引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認識“怎樣做科學(xué)”的總結(jié)單元。本單元承擔的二級目標是使學(xué)生了解科學(xué)家的工作(或者一個成功的探究案例)的過程和方法,以及這些方法對科學(xué)發(fā)展的重大意義,以提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。
科學(xué)課強調(diào)通過科學(xué)探究來進行教學(xué),也就是小學(xué)生應(yīng)該像科學(xué)家那樣研究身邊的事物和現(xiàn)象。科學(xué)家是怎樣成功地開展科學(xué)探究的?我們發(fā)現(xiàn),無論國籍、無論古今,雖然探究的問題、方式、方法等各不相同,但科學(xué)家們的科學(xué)探究都要經(jīng)歷一定的過程或階段,解決一個問題大致要經(jīng)過形成問題、猜想假設(shè)、制訂方案、收集證據(jù)、形成結(jié)論、表達交流等類似的活動過程或階段。同時,在科學(xué)探究中,為了發(fā)現(xiàn)和揭示自然現(xiàn)象或事物的本質(zhì),科學(xué)家們還要運用包括觀察、計劃、分類、實驗、比較、歸納、推理、模型等等一系列的科學(xué)方法,來尋求對于科學(xué)問題的答案,深化對自然世界的理解。當然,不同門類的科學(xué)家在不同的研究領(lǐng)域,針對不同的問題,可以運用不同的研究方法,不存在固定或統(tǒng)一的模式。
本單元教材以一個成功的探究案例為線索,一邊了解弗羅蕾斯女士與學(xué)生研究蚯蚓的過程,一邊引導(dǎo)回顧學(xué)生以往的探究活動,進一步深入認識了科學(xué)探究的各個重要環(huán)節(jié),為今后開展研究奠定堅實的基礎(chǔ)。
本單元由《案例分析:對蚯蚓的探究》和《難忘的科學(xué)探究過程》兩課組成。
第一課首先呈現(xiàn)的是一個典型的、成功的探究案例,弗羅蕾斯女士針對同學(xué)們在研究土壤的活動中動態(tài)生成的“蚯蚓問題”,沒有生硬地打斷同學(xué)們的思路和興趣,而是結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)目標靈活地改變了教學(xué)內(nèi)容,順其自然地引導(dǎo)學(xué)生開展了研究蚯蚓的活動。他們對蚯蚓的探究大致經(jīng)歷了如下的幾個環(huán)節(jié):問題的形成(同學(xué)們對蚯蚓的樣子和行為入了迷,并產(chǎn)生了許許多多的問題)——了解同學(xué)們的已有的知識和經(jīng)驗(弗羅蕾斯女士順勢決定研究蚯蚓,并讓同學(xué)們?yōu)樗鼈儬I造一個舒適的家)——搜集事實與證據(jù),建立初步的概念(查閱書籍、請教大人、觀察蚯蚓等)——確定研究專題、制定計劃、分組研究——形成結(jié)論(整理事實、撰寫報告)——成果應(yīng)用(再一次為蚯蚓設(shè)計住所)——表達交流(對小同學(xué)做報告、向家長匯報、與科學(xué)家交流等)。教材在呈現(xiàn)案例的同時,有目的地指導(dǎo)讀者對自己曾經(jīng)經(jīng)歷的科學(xué)探究活動進行回顧與反思,像“我們以前也進行過觀察活動,比如……”、“如果是我們,會選哪個問題進行探究呢?”、“他們還可以這樣觀察蚯蚓……”等等,兩者互相對照,能更清楚地理解過程與方法對科學(xué)探究的重大意義。最后,同學(xué)們回顧“他們探究蚯蚓的過程是怎樣的?”、“在這個探究活動中,有哪些值得我們學(xué)習(xí)的?”,再次從整體上把握這個案例的全過程,理解科學(xué)探究的意義。