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質數和合數 教學設計

質數和合數 教學設計

2、自我介紹

教師先做示范,引導學生利用質數和合數的知識來描述自己的生日。

學生充分的說明自己生日的特征,其他的學生通過該生的描述,猜出他的生日是哪月哪日。

4、打開百寶箱

密碼是一個三位數,它是一個偶數,還是5的倍數;最高位是最小的合數;百位是10以內最大的質數,你能打開密碼鎖嗎?

5、破譯手機號:

破譯順序如下:

第一位:既不是質數也不是合數。(    )

第二位:比最小的合數大1的數。(    )

第三位:它的因數只有1和3。(    )

第四位:10以內最大的奇數。(    )

第五位:最小的合數。(   

第六位:既是奇數,又是合數。(    )

第七位:比最小的合數大。(    )

第八位:10以內最大的質數。(    )

第九位:10以內最大的偶數。(    )

第十位:最小的既是奇數又是質數。(    )

第十一位:既是偶數,又是質數。(    )

 

教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數)

1、為學生搭建自主學習的平臺,發揮學生的主體性   

作為一節典型的概念課,本節教學內容比較抽象。在教學設計中我堅持這樣的理念:教師的教不能“僅僅是給學生一份知識的行囊”,而要為學生搭建平臺,幫助學生學會學習,學會思考,發展學習能力。將設計重點放在如何更好的發揮學生的主體作用,使學生體驗數學學習的“再創造”過程上。

2、寓教于樂,快樂學習

在準確把握教材內容的基礎上,對學習材料進行有效地加工和重組,使得學生在整個學習過程中能夠不斷遇到挑戰,引導學生充分暴露自己的思維過程,經歷概念的模糊——清晰——不斷完善——應用的過程。并不斷在挑戰中體驗成功所帶來的學習樂趣,自始至終保持較高的學習熱情和強烈的探索欲望,真正的成為知識的主動建構者。力求讓學生在學習并掌握質數和合數的數學知識的同時,習得對自身終生發展起長久作用的觀察、比較、分析、概括的能力以及初步的“分類歸納” 的數學思想和方法。

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