《小壁虎借尾巴》教學雜談
【福建省莆田市實驗小學 方瑞蘭】〖淺談詞句理解的教學策略·朗讀體味理解〗
從低年級開始，指導學生有感情地朗讀，培養朗讀能力，掌握朗讀技巧，才能讓學生學習到課文的典范語言，感受語言的精妙，從而更深入地理解課文詞句。
如《小壁虎借尾巴》一文中寫“小壁虎借不到尾巴，心里很難過，就爬呀爬，爬回家里找媽媽”。為了理解“難過” 一詞，教師要指導學生有感情地朗讀，“爬呀爬”讀得慢些，邊讀邊體會小壁虎借不著尾巴時傷心、難過的心情。當小壁虎看到自己又長出了一條新尾巴時，萬分驚喜，情不自禁地叫起來，這時教師要指導學生讀出小壁虎的驚喜之情，兩相對比，“難過”一詞的意思自然很好理解。
【廣西壯族自治區南寧市錦華小學 韋潤歡】
〖芻議一年級口語訓練·激勵評價，激起口語交際的興趣·創設情境，提供口語交際的機會〗
興趣是最好的老師。學生有了興趣，就有交流的動機；有了興趣，思維就會活躍。而培養興趣的途徑之一就是“激勵”。老師經常的肯定和表揚可以激發學生的上進心。
一年級學生最樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教學中，讓學生演一演，說一說，就會取得事半功倍的效果。
如《小壁虎借尾巴》這篇充滿童趣的課文，學生本來就喜歡，讓他們戴上頭飾，令許多同學躍躍欲試。幾個人合作表演的課本劇，雖說不上惟妙惟肖，但也是生動活潑，更難能可貴的是他們能把自己融入角色中，自己編臺詞。這是多么可愛的一群孩子，課堂上回蕩的是他們歡樂的笑聲。而學生不僅是在表演，更多的是他們在運用語言來交際。
【浙江省金華市浦江縣巖頭鎮溪南小學 金海芬】
〖實現電教手段和語文課堂的有效鏈接·巧妙運用電教手段，優化低年級語文教學〗
對于低年級的學生來說，網絡教育給他們提供了大量的識字信息。學生通過網絡這一信息倉庫，及時而又主動的去認識了各類字，即激發了學習興趣，又無意擴大了識字空間，鞏固了識字方法。在平日教學中，充分運用電腦的優勢，開展網上識字教學，學生的學習興趣明顯高漲了。開展網上識字教學，學生可以根據自己的，選擇學習，鞏固識字。在真正意義上體現了因材施教，培養學生獨立識字的能力，提高識字效果。識字量的增加，又增加了學生的閱讀量。
如教學《小壁虎借尾巴》后，學生了解了一些動物尾巴的用處，可以指導學生上網閱讀《動物尾巴的妙用》，使學生開拓知識面，了解了動物界形形色色動物尾巴的作用。學生的學習興趣一下子被激發出來，學生由被動的閱讀變主動的閱讀。閱讀量提高了，我們可以在地年級起步作文的訓練中，引導學生上網欣賞色彩斑斕的畫面，汲取知識，激發表達熱情。總之巧妙運用電教手段，不僅可以優化低年級語文教學，培養小學生探究能力，激發學生的創新思維，還建立新型的師生關系。
【湖北省武漢市漢陽區西大街小學 李 莉 余 軍 徐 芳】
〖網絡環境下小學課堂教學自主合作學習研究·師──生任務式自主學習〗
自主學習，并非“全權”下放，教師"袖手旁觀"。由于學生的生理、心理特點，他們的自主選擇能力和判斷能力還不是很強，在學習過程中需要老師給予必要的引導。這里所說的“任務式”就是教師利用網絡環境，給學生提出學習任務，通過人機交互，學生不斷克服困難，完成任務。下面就以我校老師執教的《小壁虎借尾巴》一課為例，介紹一下其一般步驟：