《小壁虎借尾巴》教學雜談
【湖北省宜昌市實驗小學 王 琳】
〖一年級語文教學實例談·運用各種手段，各種方法，培養學生求異思維〗
我們面對的是一個個活生生的個體，他們來自不同的家庭，有著不同的智力水平和學前受教育程度，他們的思維當然也是各不相同。在課堂教學中怎樣讓他們去各展所長，培養探究的意識，我認為通過培養學生求異思維，可達到異曲同工之妙。
如在上《小壁虎借尾巴》一課，在上完第5自然段，小壁虎向小魚、黃牛、燕子借過尾巴之后，讓學生想小壁虎還會向誰去借尾巴呢？而尾巴能不能借到呢？同樣采用智力激勵法，通過看誰最聰明等激勵語言，學生一下子想到小壁虎會向蝌蚪、馬、喜鵲等等動物去借，當然都不會借到尾巴，從而明白各自的尾巴有各自不同的用途。這樣既發展了學生思維，又發展了學生語言，真可謂一舉兩得，可見培養求異思維是培養學生探究意識的一個支撐點。
【浙江省臺州玉環縣陳嶼中心小學 盧君秋】
〖拓展教材內容，讓知識內外溝通〗
眾所周知，一篇課文提供給學生的只是一個范例，學完一篇課文，老師應引導學生從課內學習延伸到課外實踐，做到課內外的有機結合，拓展學生學習的時間和空間，充分發揮學生自主學習的積極性，培養學生良好的學習習慣，提高學生的自學能力，拓展他們的視野，增長他們的知識。
學了《小壁虎借尾巴》可以讓學生去探究其他動物尾巴的作用。這樣既能補充課本上接觸不到的知識，讓學生增長見識，開闊視野，激發他們的求知欲，更使他們養成勤學好問的良好習慣。可以想象孩子們興致勃勃地去探究，去獲取新知識的過程，那是一件多么快樂，多么有趣的事。
【福建省福州市寧化小學 許 宓】
〖淺談培養小學低年級學生感情朗讀的幾點策略·分角色朗讀〗
對一些對話較多，故事性較強，語言生動活潑的課本可以分角色朗讀，這樣讀既使學體會到人物的感情，又訓練了學生朗讀，做到語調得體。在講授《小壁虎借尾巴》一課，壁虎媽媽的語氣和藹可親，小壁虎天真好奇，課堂上讓大部分學生讀旁白，讓朗讀能力強的學生讀小壁虎、小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨的話，教師讀壁虎媽媽的話，這樣提高了學生的興趣，而且起到了示范作用。接著又讓學生改換角色讀課本，這樣學生的興趣更濃，讀得投入，對課文的理解也很有幫助。
【廣東省肇慶市廣寧縣新城小學 梁少云】
〖創設情境 激發學生自主識字的興趣·感情導入情境〗
開水中放入糖，就有了甜味道，如果讀書摻入感情，就有了讀書的味道，學生能在讀書中滋滋有味的品嘗課文精華，這就有賴于教師的正確引導。引導學生入情入境，學起來又孜孜不倦，我經常采用多種方式，如給畫面配音，分角色朗讀等等。
如我教學《小壁虎借尾巴》一課時，抓住重點的詞語“多難看哪”、“爬呀爬”去指導學生讀出小壁虎借不到尾巴的難過心情，也抓住“您”、“行嗎”指導學生讀出小壁虎非常有禮貌的語氣。更抓住這課對話多的特點，由學生去扮演：小壁虎、小魚、老牛、燕子、壁虎媽媽等角色，并進行朗讀，讓學生把感情融入了課文，把思想充滿了童話，此情此境，學生愉快地學到知識，并認識了生字。
【浙江省嘉興市海鹽縣石泉中心小學 朱美芬】