《小壁虎借尾巴》教學雜談
只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的，需要在教學中起主導作用的教師強化“問題意識”。即在一節課中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，都要精心安排，將課堂教學設計成一環扣一環的“問題鏈”，把作者的寫作思路、教師的教學思路與學生的學習認知這三者有機地結合在一起。這樣課堂提問就要做到“精、巧、活、深”。
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”而體現重難點，在“節骨眼處”（蒯福棣語）巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發學生的思考。
例如教學《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向學生發問：“同學們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎”這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結，又超出了課文本身的內容，給了學生一個發揮想象的空間。
【天津市河西區大港一小 于 倩】
〖貫徹《課標》的精神，激勵學生樂學情感·引導學生享受閱讀，感悟學習·重視形象感悟〗
《語文課程標準》中提出，閱讀是學生的個性活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。一年級小學生思想非常具體形象，在閱讀教學中教師盡可能采用生動的形象材料進行教學，誘導學生參與實踐，鼓勵學生動腦、動口、動手，在閱讀中感悟，在實踐中提高。
重視形象感悟：
試驗教材所選課文，都展現了優美的意境，文中飽含著豐富的思想情感及人文精神，學生必須經過反復朗讀、吟誦、想像才能理解和感受文意，為此在初讀課文中要注重學生整體感悟。
如教學《小壁虎借尾巴》一課時，板書課題后，老師激趣，請同學圍繞課題提出你最想知道的問題。有的同學說：“我最想知道小壁虎為什么要借尾巴，他自己不有尾巴嗎？”有的說：“小壁虎向誰借尾巴？”還有的同學問：“小壁虎是怎樣借尾巴的？”然后教師請同學觀看動畫后說說小壁虎為什么要借尾巴？這一環節設計在感悟形象，教給讀書方法。接著，學生帶著問題整體讀課文，邊讀邊思考，讀中感悟，然后交流，“你讀懂了什么？”學生閱讀興趣濃厚，體現了學習的自主性。
〖貫徹《課標》的精神，激勵學生樂學情感·引導學生享受閱讀，感悟學習·重視啟發想象〗
一年級學生想象豐富而獨特，閱讀教學中為學生創設想象的時空，不失為一種好方
法，因為在想象中學生的表現欲得到滿足，同時學生可以獲得獨特的心里體驗。
如《小壁虎借尾巴》一課中可啟發想象，壁虎借不到尾巴多傷心啊！假如小壁虎繼續向其它動物借尾巴，他會到什么地方？向誰借？怎樣借？借到了沒有？請同學也來當小作家，像課文那樣編故事。設計這些環節，還有力地培養了學生的求異思維，豐富了學生對課文內容的理解，也極大地激活了學生參與學習的熱情。
〖貫徹《課標》的精神，激勵學生樂學情感·引導學生享受閱讀，感悟學習·重視活動引入〗