《小壁虎借尾巴》教學雜談
【北京市石景山區古城中心小學 王 楠】
〖在開放的語文教學中發展學生的語言·展開豐富想象，讓學生運用語言·課文教學的想象中鼓勵學生用自己的語言表達〗
想象是創造思維能力的重要標志，也是語文閱讀教學重要的培養目標。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉�！焙⒆觽兪亲罡挥谙胂蟮模ㄟ^想象能夠喚起形象的鮮明性、生動性和創造性。在低年級階段，教師不失時機地著力培養學生的創造想象能力，真正把學生作為學習的主體，充分尊重學生的思維積極性并切實加以引導，就會初步培育他們的創新意識和創新能力。
想象是促進語言發展的一個有效途徑，我在教學中充分調動學生展開想象，讓他們有自己的話可說，有自己表達的空間。使語言的發展個性化。
在教學中有很多情節可以激發學生展開想象，每個人的想象是不同的，語言表達也是不同的。課文教學能夠給學生留有大量想象的空間。
例如：在教學《小壁虎借尾巴》這一課時，我問：小壁虎長出一條新尾巴啦，它多么高興呀！如果再見到小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨它們會說什么呢？學生展開想象，積極發言：小壁虎又來到小河邊，對小魚姐姐說：“姐姐，我長出一條新尾巴啦！”小魚姐姐說：“你和從前一樣漂亮！”；小壁虎爬到大樹上，又看見了老牛，它說：“牛伯伯，您看我長出一條新尾巴啦！”老牛說：“我真為你高興！”；燕子阿姨看到了小壁虎，驚訝地說：“小壁虎，你向誰借的尾巴？”小壁虎說：“這是我長出來的新尾巴，媽媽說我們壁虎家族的尾巴都有再生功能！”……
對于故事中留有想象空間的課文，鼓勵孩子們展開想象和聯想，推測可能產生的新情節，使學生充分地發揮了各自的才能。在這一過程中，孩子們的想象能力得到了培養和發揮。當他們想象力被激活后，個個都成了妙語連篇的說故事能手。這一設計不僅是“讀→說”的拓展，更是創造性思維火花的綻放。
【天津市大港區第九小學 李一特】
〖引導學生深入文本，提高閱讀教學質量·在學科整合中深入·演一演〗
一些課文情節生動曲折，學生喜聞樂見。教師就要讓學生扮演角色，在入情入境的表演中，使語言文字得以內化，思想感情得到升華。
如教學《小壁虎借尾巴》一課，學生在理解課文內容以后，教師鼓勵他們以小組為單位，讀文字、想動作、練語氣、扮角色。在入境的表演中，領悟課文的內容和情感。
【山東省威海市錦華小學 孫巧靜】
〖構建合作學習模式 提高課堂教學效益·構建模式的操作程序·深化討論，總結評價〗
在小組學習后，教師可讓各組匯報自己的學習收獲，談談解決了什么問題，向全班同學展示探索的成果。各小組可推薦一名主講人，集中大家的意見進行闡述，全班同學進行補充。此時就由小組探索轉入了全班范圍的群體探索。各小組合作學習的信息高頻率、廣泛、深入地相互傳遞，學生的思維不斷相互碰撞。同時，教師應引導他們深入研究，使問題得以圓滿解決。
在指導學生進行合作學習的最后，還應幫助學生對所接受的新知識、新技能進行細致的歸納總結，培養學生歸納能力和提高理論水平。