《小壁虎借尾巴》教學雜談
【江蘇省昆山市第一中心小學 陳幼芬】
〖讓生活融入課堂，激活課堂的生命力·展示生活，讓學習充滿情趣·演繹生活，化難為易〗
復述課文是語文教學中進行語言訓練的一個重要環節，也是把課文語言內化為學生自身語言的一個主要方法，但對于學生來說也是個學習的難點，特別是對于低年級學生來說，雖是簡單的課文內容的回講，也是那么不容易。因此，學生往往存在畏難情緒，怕講，不樂于講。面對這一現象，筆者在教學中試著讓學生演繹生活場景，讓學生充滿樂趣地去講，化難為易。
如筆者在教學《小壁虎借尾巴》這課時，有一個教學要求，講一講小壁虎借尾巴的經過。筆者設計了這樣一個環節：吃過晚飯，爸爸要給自己的孩子講故事了，就講《小壁虎借尾巴》，引進生活中父子間講故事的情境，同桌互相表演。父親或母親給孩子講故事，看哪個小朋友最像自己的爸爸或媽媽講故事的樣子。把復述由一人獨白改為講故事的形式，教學的效果則有了明顯的差異。“說”者因為有了一個忠實的聽眾，有了交流的對象，說興更濃，并且很自然會用豐富的表情，形象的動作來增強語言表達的感染力；“聽”者則一改沉默靜聽的僵化形象，回歸生活真實，邊聽邊作出反應：提問、贊同……由此可見，學習與生活建立緊密聯系時，就可以利用生活資源豐富的優勢，使教學活動變得更為生動，使課堂更具生命力。
【四川省內江市資中縣重龍鎮解放小學 饒 瓊 王 珍】
〖新課程課堂教學設計思路·擴展思維，激發想像，培養學生綜臺應用能力〗
在《小壁虎借尾巴》教學設計中，教師設計了對課文的拓展這一環節：在教師的啟迪下，學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想像的翅膀，不僅使學生在語文實踐過程中提高了自己的語義能力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯系，培養了他們綜合應用能力。
【陜西省寶雞市渭濱區經二路小學 張娟娟】
〖低段語文教學中兒童參與意識培養的途徑·采用多種形式，讓學生想參與·創設情境教學〗
心理學研究表明小學生主要以具體形象思維為主，步向抽象邏輯思維過渡。在語文教學活動中，實施情境教學，既能發展學生形象思維的能力，也能充分調動學生參與活動的積極性，使學生學得主動，學得容易，學的愉快。
在《小壁虎借尾巴》教學中，我先后創設了三次情境：一是配樂范讀，在音樂聲中，在美讀中，引導學生進入課文情境。接著讓學生自由朗讀，自由表演，自由評說，將學生引入課文所描述的情境之中，最后老師扮演記者采訪小壁虎：以后尾巴斷了還去借不借？學生躍躍欲試，各抒已見，就連平日默默無言的學生也主動站起來告訴老師。
【湖北省十堰市鄖縣新區小學 肖 玲】
〖語文教學中創新能力的培養·引導質疑，培養創新〗
“學起于思，思源于疑。”善于發現問題，并勇于提出是創新的前提，知識是在思考中增長的，在疑問時創造和更新的。在教學中要善于引導學生根據課文內容提出有價值的問題，并導拔學生積極開啟思維的閘門去思考，加深對課文的理解及再創造。
如：人教版第二冊《小壁虎借尾巴》一文教學時，我讓學生基本理解課文內容后，引導學生質疑：“你還有什么不明白的問題？或者你認為有哪些問題想考考同學們的，想與大家交流的？”結果學生紛紛提問，其中一個孩子說：“媽媽說小壁虎是傻孩子。我看不是的。”小壁虎真的是傻孩子嗎？我馬上捕捉住了這個問題資源，讓學生再次深入研讀課文，然后開展辯論。學生們七嘴八舌：