《小壁虎借尾巴》教學雜談
〖怎樣培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力·啟發(fā)積極思維，鼓勵質(zhì)疑問難，注意發(fā)展學生的求異思維〗
我認為，在閱讀教學中要發(fā)展學生的智力，必須增加學生的思維活動量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學會思考問題，為了促進學生認真讀書，積極思考，教學前，我常提出一些問題，讓學生帶著問題讀書，邊讀邊想。
如教學《小壁虎借尾巴》一課時，我拿出事先做好的小壁虎模型讓學生觀察并說出小壁虎的外形（三角形的腦袋、扁扁的身子，身后拖著一條長長的尾巴），這時我提出：“小壁虎不是有尾巴嗎？為什么還要去借尾巴呢？”讓學生帶著問題讀書，就可促使學生讀書時眼到、口到、心到，“俯而讀、仰而思”，逐步養(yǎng)成用心讀書、認真思考的習慣。教師的提問還要有利于學生的想象。有不少課文的結(jié)尾沒有把事情的結(jié)果明確寫出來，給讀者留下思考的余地。
【天津市塘沽區(qū)新城小學新城小學 李志敏】
〖淺談閱讀教學需以情感為紐帶·讓學生在初讀課文，激發(fā)動機中入情〗
閱讀是學生的自主行為，學生的興趣、需要、動機是閱讀實踐的前提和保證。因此，在新課起始，首先應激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生對新課的學習形成一種期盼的欲望，關注的心理，積極主動地參與到閱讀實踐中來。小學語文課本中有各種的題材，各樣的文體，我們可以根據(jù)教材的各自的特點，讓學生在初讀課文時入情。比如，可以從課文中選取一個美好的場景；一個或幾個角色的鮮明形象；一個引人入勝的結(jié)局我們都可以用來組織教學導入。
《小壁虎借尾巴》是一篇富有趣味性的童話。在揭示課題時，我對學生們講：“今天，老師給你們講一個童話故事（一句話學生們的注意力就聚攏了起來，因為他們最愛聽故事）。在一片屋檐下，住著一只勤勞可愛的小壁虎（動畫出示配合故事）。這天，四周靜悄悄，身體扁平的小壁虎正在聚精會神的捕蚊子，只見他用短短的四肢上的吸盤緊緊吸住墻，迅速伸出寬舌頭，把一只吸血的蚊子收為囊中之物，津津有味地品嘗起來。正在這時，一條蛇突然竄上來，咬住了他的尾巴，小壁虎眼看就要沒命了，但他使勁一掙，掙斷尾巴逃走了……沒有尾巴小壁虎他會怎樣想呢？（學生體會小壁虎的心情，各抒己見）他又會怎樣做呢？（學生猜測事情發(fā)展的可能性）
這一段起始課的導入，幫助學生搞清楚了故事發(fā)生的背景，通過畫面和語言的結(jié)合，使學生一下子進入到故事情節(jié)中，拉進了學生與文本的距離。并且以角色的心理觸動了學生的情感，他們的學習動機在不知不覺中被激起，關注小壁虎借尾巴的過程。于是，伴隨著內(nèi)心的情感去初讀課文。
學生的情感成功地被啟動，激發(fā)了學生的閱讀欲望，使閱讀成為學生的一種自我需要，不再是一種單純的任務。
【浙江省溫州市育英國際實驗學校 胡 萍】
〖課堂，讀出來的精彩·朗讀，形成能力〗
朗讀有助于交談、發(fā)言、復述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。我常常根據(jù)學生特點，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生朗讀的切入點，把課堂變成學生展示自己能力的舞臺。
如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我先通過師生間、生生間分角色朗讀，讓學生熟悉教材語言，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，再離開課本，讓學生用自己的語言去“借尾巴”。“小壁虎們”有的說：“請問，您可不可以把尾巴借給我？”有的問：“我的尾巴斷了，您的尾巴能不能借給我用一下？” 還有的說：“您能把尾巴借給我嗎？”這時，學生已經(jīng)能夠運用以前所學語言、交際技能來轉(zhuǎn)述文本中的內(nèi)容，初步形成自己的語言表達能力。