《小壁虎借尾巴》教學雜談
我國著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，中國在一問。”現(xiàn)代教育要造就具有創(chuàng)新精神的人才，就必須培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神，一個好的問題，能激活學生的創(chuàng)造性思維。因此，如何鼓勵學生質(zhì)疑，是我們每個教師應(yīng)該關(guān)心和研究的問題。在多年的教學實踐中我深深體會到要讓學生提出問題，首先我們教師要以親切的微笑、溫和的語氣、鼓勵的語言，給學生一種“安全感”“自由感”，再以情境的創(chuàng)設(shè)使他們敢問、愿問、愛問，使整個課堂成為學生質(zhì)疑問題，接受創(chuàng)造的過程。
如學習《小壁虎借尾巴》，我是這樣設(shè)計的：“小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍禄锇椋胫浪钦l嗎？”接著我隨手在黑板上畫了一條斷了尾巴的小壁虎，引起了學生的興趣，然后問學生：你認識老師畫的是什么嗎？你有什么問題要問嗎？學生爭先恐后地提出了許多有價值的問題：我想知道小壁虎為什么斷了尾巴？我想知道小壁虎的尾巴是怎么斷的？小壁虎有沒有去向別人借尾巴呢？小壁虎的尾巴還能生出來嗎？……在這一連串的提問中，學生的思維被激活，并且有了解決問題的渴望，我再讓學生帶著這些問題去朗讀課文、討論爭辯，以達到“恍然大悟”的效果。
師：小朋友自己讀了課文，知道問題的答案了嗎？請你告訴大家，好嗎？
生1：我知道了小壁虎的尾巴被那可怕的蛇咬斷了。
生2：我知道了小壁虎的尾巴斷了以后，還能長出來。
生3：我知道了小壁虎向鯉魚姐姐、老牛伯伯、小燕子借尾巴時很有禮貌。
生4：老師，我知道了向別人借東西，也要像小壁虎一樣有禮貌。
【福建省廈門市嘉濱小學 黃玲玲】
〖角色轉(zhuǎn)換〗
學生的興趣是學習的動力，教育改革的重要課題是激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們的創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。因此，在教學過程中，教師要特別注意小學生好奇、好勝的特點，轉(zhuǎn)變自己的角色，成為學生發(fā)展的促進者，引導者，引發(fā)學生好奇心，激發(fā)主動參與的興趣。如在漢語拼音的教學中，我常常讓發(fā)音較準確的同學當小老師，上臺領(lǐng)讀，大大激發(fā)了孩子的積極性；《小壁虎借尾巴》一文中，第三、四、五、段結(jié)構(gòu)相同，我就在教學、扶學了前兩個自然段之后，讓學生自學第三個自然段，并自告奮勇地上臺當小老師。在這一過程中，學生必然要深入鉆研課文，作一番探究，當學生上臺當小老師時，我和其他同學在認真傾聽，對其講解中的不當之處、有疑議之處作一番討論、更正，這樣，學生學習的積極性大大提高，主動性得到進一步體現(xiàn)。
【浙江省寧波市海曙區(qū)范桂馥小學 張 嫻】
〖演一演〗
愛表演是學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學生“當當小演員，親自演一演”，它會收到預想不到的效果。
例如筆者在執(zhí)教《小壁虎借尾巴》一課時，曾采用了表演的學習方法。以四位同學為一個小組，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，并讓每小組自己確定具體演哪個片段，然后說成劇本形式。表演結(jié)束后還要求學生評出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最佳創(chuàng)意等，試行下來教學效果較好。因為要演，學生得研究人物的語言、動作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色；因為要寫，學生還得仔細認真而且自覺自主的讀課文；因為要評，表演時學生得認真欣賞，整個過程學生的能力得到充分鍛煉，并且自主參與的熱情非常高。