《小壁虎借尾巴》教學(xué)雜談

　　4、討論合作：
　　　　利用小組學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)的互動性。
　　　　各組在小組長的帶領(lǐng)下，按自學(xué)要求，逐個進行交流，開展自評、自糾，互評、互幫學(xué)習(xí)活動，綜合學(xué)習(xí)信息，綜合疑難問題，討論合作解疑。需要指出的是學(xué)習(xí)小組我們按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)男女性別、個性差異、能力強弱（如電腦操作技能）等狀況進行合理搭配分組，每組4～6人，使組間總體水平基本一致。既可運用組內(nèi)成員的差異性、互補性，有利學(xué)生的參與和互助合作，又可利用組間水平的大體平衡開展公平競爭。
　　　　如教師在學(xué)生自學(xué)完《小壁虎借尾巴》第一、二自然段并總結(jié)學(xué)法之后，便讓學(xué)生以四人小組為單位，利用cai網(wǎng)頁繼續(xù)自學(xué)后面的課文。由于每個人對課文的理解不同，通過小組間的合作交流，就能夠讓學(xué)生互相取長補短，深入地理解重點詞句的含義。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入地理解課文，教師還讓學(xué)生以小組為單位，帶上動物頭飾進行情景表演的比賽。這更進一步地發(fā)展了學(xué)生的合作能力，也大大增強了他們的競爭意識。
　　5、交流匯報：
　　　　利用小組學(xué)習(xí)加強學(xué)習(xí)的共享性。
　　　　總結(jié)學(xué)習(xí)過程，匯合學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成果，由小組發(fā)言，（其他組內(nèi)或組外成員都可補充說明）匯集學(xué)習(xí)疑難，小組間相互解答，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、分析、邏輯等能力。這一過程應(yīng)是學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)成就的個性過程，我們允許學(xué)生通過傳統(tǒng)的個人口頭表述、朗讀，多人爭辯、質(zhì)疑，更允許學(xué)生通過計算機文字、圖片等處理工具設(shè)計表格、幻燈片等，并通過教師機的“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”功能向每臺電腦展示，讓每位學(xué)生參與交流和評價。
　　　　當(dāng)學(xué)生以小組為單位自學(xué)完《小壁虎借尾巴》一課的課文后，教師便鼓勵各小組代表發(fā)言。在發(fā)言的過程中，有的小組成員有補充意見，有的小組更有不同的意見，此時，教師給予學(xué)生充分的自主空間，讓他們自由交流，爭辯。最后，在教師的引導(dǎo)下，通過組間交流、討論，形成對課文正確的理解。在學(xué)生以組為單位表演時，教師也不忘讓學(xué)生互相評價，以期相互學(xué)習(xí)，共同提高。
　　6、歸納小結(jié)：
　　　　運用表單提高學(xué)習(xí)的成就性。
　　　　學(xué)生可以通過網(wǎng)頁中的表單或?qū)懽职蹇偨Y(jié)經(jīng)驗，整合所學(xué)知識，把各知識點形成板塊系統(tǒng)，反思學(xué)習(xí)過程，完成后并上傳到服務(wù)器。這樣有助于加深學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的感知，消化、吸收，把知識內(nèi)化到學(xué)生已有的知識體系中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納學(xué)習(xí)方法。
　　　　如在《小壁虎借尾巴》一課總結(jié)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)頁中的知識網(wǎng)絡(luò)圖回顧整篇課文，從而理清文章的寫作順序，形成知識系統(tǒng)，加深理解，為后面的編故事，乃至類似的寫作奠定基礎(chǔ)。
　　7、拓展提高：
　　　　再次利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源提高課外學(xué)習(xí)的靈便性。
　　　　我們主要通過局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)提供與課文相應(yīng)的拓展資料，在學(xué)完了《小壁虎借尾巴》一課后，為了讓網(wǎng)絡(luò)更好地為學(xué)生服務(wù)，拓展孩子們的視野，增長見識，教師讓學(xué)生通過校園網(wǎng)了解有關(guān)壁虎和其他動物尾巴的資料，讓孩子們把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應(yīng)用上得到延伸，把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物結(jié)合起來，大大增加了課堂知識的密度，發(fā)展了求異思維，為實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展提供更廣闊的空間。