《小壁虎借尾巴》教學雜談
例如教學《小壁虎借尾巴》，這是一篇“三段式”的課文，教師可先帶領學生具體分析課文第一部分，即小壁虎向小魚借尾巴，教會學生如何抓住文章的重點詞句，體會其在文章中的深刻含義。接著，讓學生相互討論總結此學習方法的好處。最后，再用這種方法合作學習其它兩部分課文。由此，學生從實踐中總結出理論，又將理論運用到實踐中去。從而使教學始終處于一種良性循環的狀態。
【福建省泉州鯉城通政中心小學 吳秀梅】
〖淺淡“以演激趣”教學藝術在語文課堂中的運用·動作表演激趣〗
根據兒童好游戲的心理特點，在低年級語文教學中，我經常找文中重點或較難理解的動作詞，然后表演出來，借此來突破重點難點，激發興趣。
如，教學《小壁虎借尾巴》一文中的“搖、“甩”、“擺”這幾個表示不同動物尾巴的動作的詞，我讓學生把自己的手當作小魚、黃牛、燕子的尾巴，分別演示這三種動作，體會這幾個意思，以及它們之間的差別。從而懂得不同的動物有不同的尾巴，這些尾巴的活動方式不同，它們的動作也不同。
這種教法有很強的直觀性。學生自己演示，自己感受，理解體會動作的用法，讓“死”的文字變“活”了，讓學生活躍起來，學習積極性也高漲了。
【山東省安丘市實驗小學 李清華】
〖在閱讀教學中口語交際訓練的幾種方法·抓住有關事物，啟發學生聯想后說〗
聯想常常是促進新形象形成的媒介。在閱讀教學中，可經常有計劃、有選擇地啟發學生從教材內容出發，由此及彼、舉一反三地展開自由聯想，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內容。如教學《小壁虎借尾巴》之后，可安排這樣一個口頭練習：小壁虎還可能向誰去借尾巴？他看到了誰，對方在干什么？他會怎么說，對方又會怎么回答？然后，讓學生仿照課文的表達形式，連起來說一段話。
【湖北省荊門市京山縣實驗小學 鄭春梅】
〖讓語文課充滿個性·語文教師要個性化〗
在語文課堂上，演繹故事的主導者永遠是語文教師。要想語文課充滿個性化，首先語文老師要走出語文教學的模式化，要張揚教師的個性，充分成為個性化課堂的主導者。現在教學的版本走向了多樣化，相關教案也是形式各異，為教師教學的個性化的發揮提供了較大的發展空間。但作為一個教師，不能人云亦云，盲目服從。應從個性化的角度去做好教材的處理、教學設計的創新，去營造富有濃郁個性化的語文課堂氣氛。
例如：《小壁虎借尾巴》這一課，傳統的講解以及它的變種，都是以不同表現的形式，講動物尾巴的用途。盡管有許多教師做出許多精彩的課件，羅列出各種各樣的動物的尾巴的作用。可對于一年級的小學生來說，他們還是天真的問：“小魚姐姐為什么不借尾巴給小壁虎，是小壁虎不懂禮貌？”因為孩子的思維也是感性的，他們提出的問題也是由自己的興趣決定的。如果將教學心理化，依據教材，反彈琵琶，提出這樣一個問題；“小魚姐姐、燕子阿姨和老牛伯伯看見小壁虎這么講禮貌，把尾巴借給了它那又會發生什么故事呢？”孩子們感興趣極了。他們紛紛地構想故事情節，有的說：“小魚把尾巴借給小壁虎，自己不能游水了，在水中拼命掙扎，痛苦地喊著救命……”有的說：“燕子把尾巴借給小壁虎，從空中扎下來，幸好落在一棵樹枝上”有的說：“老牛把尾巴借給小壁虎，被蚊子咬得疼痛難忍，又急急忙忙要回了尾巴……”由于興趣的激發，他們在語文課堂上，以自己喜愛的方式懂得了尾巴的作用，更重要的是學會了思考，學會了聽話、說話以及交流。因此，語文教師一定要注意教學的“心理化”問題。新課程實施更強調的則是：讓教材內容更好地激發學生的探究熱情和認知欲望，使教材內容同學生的經驗與體驗建立聯系，搭起教材內容通向學生生活世界的橋梁。總之，要使教材內容更切合學生的心理特點，激發他們的聯想與創意。