《小壁虎借尾巴》教學雜談
如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我制作了多種動物的圖畫，形象生動地將各種動物的尾巴展示在學生面前。在教學中，我一邊講解動物尾巴的作用及特點，一邊出示動物的畫面，讓學生邊學習邊看圖畫。借助圖畫，既能讓學生形象生動地了解各種動物尾巴的作用及特點，又激發了學生學習的興趣，使學生能夠集中精神，注意聽講，讓學習達到最佳的效果。
【廣西壯族自治區百色田東縣思林鎮中心小學 岑貞恩】
〖落實“五個引進” 優化課堂教學·把現代信息教育技術引進課堂，使語文課上得具體形象〗
現代化教學手段一般有四種：一是運用幻燈投影教學。教學時，根據教學需要，把課文內容變成具體形象的圖象顯示出來，使學生更好理解課文內容，掌握語文知識。
如在教學《小壁虎借尾巴》一文，教師可制作活動幻燈片，當教到小壁虎的尾巴被蛇咬住時，拉動復片，“一掙”尾巴“掙斷”了學生驚叫起來：“尾巴斷了，還有血呢！”使學生產生了身臨其境，如睹其物、如聞其聲的感覺，增強了教學效果。
【廣東省深圳市寶安區上合小學 陳曉華】
〖多媒體在語文教學中的運用·多媒體極大地激發學生的學習興趣·課端“激趣”〗
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。夸美紐斯認為：興趣是創造一個快樂和光明的教學環境的重要途徑之一。學生對學習有興趣，就能克服困難。探索科學的奧秘；有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的奧秘。
多媒體調動學生多種感官功能，使學生在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中激起學習的興趣。
課端“激趣”：
如教學《小壁虎借尾巴》，在課的開始，我就以動畫的形式出現課題：動畫中的小壁虎擺著長長的尾巴在墻角里飛快地爬動，捕捉蚊子。突然墻角下竄出一條蛇，咬住了小壁虎的尾巴，小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。畫面中打出了課題──《小壁虎借尾巴》。動畫中生動的畫面配以有趣的聲響、音樂，一下子把學生的注意力吸引了過來。這時，我向學生宣布：今天，我們學習一個有趣的童話故事──《小壁虎借尾巴》。同學們都表現出了極大的興趣。讀題后我又問學生：你想從故事中知道什么？這時學生活躍起來，紛紛提出問題：“小壁虎為什么要借尾巴？”“小壁虎向誰借尾巴？”“小壁虎借到了尾巴沒有？”通過設置疑問，創設懸念，激起了學生的好奇心，急于想從課文中探個究竟。
〖多媒體在語文教學中的運用·多媒體輕易地突破語文教學的難點·借助動畫形象突破字義教學中的難點〗
理解重點字義詞義是讀懂課文的關鍵。《小壁虎借尾巴》課文中的三個動詞“搖、甩、擺”分別寫出了小魚、黃牛、燕子尾巴的動作學生不易分辨它們的細微區別，是教學的一個難點。這時，借助動畫，使抽象的文字與形象的動作結合起來，達到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，學生學得愉快，記得牢固。
【山東省安丘市師范附小 周良順 韓 杰】
〖課堂提問要“精、巧、活、深”·巧〗
課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。近幾年來通過對閱讀教學的不斷研究和探討，語文教學逐步向培養 “自能讀書”、“自能作文”的方向發展。過去那種重分析講解的“滿堂灌”早已被摒棄，但代之而來的“滿堂問”的現象還是普遍存在著。這種教學表面上看很活躍，實際上并沒有真正激活學生的思維，是一種“假啟發式”。