生活中的推理教學詳錄及點評
生分別指著我的不同的手，說：敢敢……那只……
師：有的說這只，有的說那只，為什么不敢確定？
師：為什么我們的答案現在是不確定的呢？舉手說。
師張開了右手，做出舉手的姿勢。
生3：因為剛才杜老師把手（右手）開開之后，一直握的這只手（左手）。而且這只手（左手）這塊有粉筆沫。
[生3所說的“左手有粉筆沫”是課上生成的，當時我采取了冷處理，沒有去理會他的說法，其實現在想起來，我可以做得更好，我可以這樣引導孩子：你剛才說什么？跟大家說一遍。讓他跟大家再說一遍后，我進行引導：這個孩子很棒，他能夠自己發現推理的線索，并且能夠根據自己發現的線索進行推理，孩子們，正像我們之前所說的，推理是需要理由的，他真的明白了，但是，孩子們，這個理由充分嗎？這樣做就讓學生對推理有了更高的認識，也明白要想推理出正確的結果，理由是要充分的，是要讓別人信服的。]
師：剛才當我攥著的時候有的同學說在左手里，有同學說在右手里。當我打開這只手的時候，你敢不敢斷定它在哪只手里？
生指著我的左手，異口同聲地說：那只。
[本來預設中，是讓孩子說明因為我們有兩只手，所以粉筆在哪只手里是不確定的，是需要進一步線索的。可是課上由于想提示孩子們舉手說話，結果我在做出舉手姿勢的時候，自動張開了右手。此時也只有隨機應變了。]
師：為什么？
生4：因為剛才這只手打開了，那它肯定藏在這只手里。
[如果老師能夠追問：你為什么這么肯定？就更好了，這樣就能夠讓孩子自己說出，因為我們每個人都只有兩只手，不在這一只一定在另一只，可以更加讓孩子明白推理的理由一定是充分的。]
師：因為杜老師只有兩只手。現在排除了一只手，就還剩另一只手。
這就是推理的一個小知識，它叫作排除法。（板書：排除法）
師：當我們排除了一種可能，它就會確定在……
生：另一種可能。
[對這個突發事件的處理，我個人比較滿意，正是我無意的張開了右手，才讓學生發現了排除右手的線索，進行了有效的推理，好像比我直接提供線索更好了，如果老師能夠表揚孩子們自己發現線索，認真觀察的精神就更好了。]
師：好，現在我們玩第二個小游戲。
2、猜猜他（她）是誰。
師：猜猜他（她）是誰。我們經常玩的，誰愿意來玩？
生舉手。師叫到生1。
（游戲描述：師叫一位學生到前邊，這位學生背對著黑板，師在黑板上寫上一位學生的名字，然后等其他學生看過后就擦掉，然后其他同學為他（她）提供線索，只能說這個學生的特點，不能說出他的名字，然后請這位同學猜出老師寫的是誰。）
生提供線索一：她穿著黃色的衣服。
師：好，由這一條線索你有什么想法嗎？
生1：嗯，她是黃顏色的衣服。
師：那你就把不是黃顏色衣服的怎么樣？
生1：排除掉。
師：還需要線索嗎？
生提供線索二：是個女的。
師：又有什么想法？
生1：她是長頭發，不是男生。
師：女生就一定是長頭發嗎？
生1搖頭。
[如果從中再讓孩子給她提供是長頭發還是短頭發，就更好了。]
師：現在你敢肯定的是：她是……女生，而且穿黃衣服。
師：現在能不能確定？。
生1：能，姬美好。
師：對嗎？
生：對！
師：孩子們，她根據大家提供的線索，進行了連續的思考。（板書：連續）
師：剛才大家給她提供了幾條線索？