北師大小學語文第六冊教學培訓
（2）、課內檢查預習，鞏固識記。
有預習，就要有檢查與交流。這樣，學生才能充分展示自己的學習成果，在展示中不但加深了對所掌握的字詞的記憶，在感受學習成就感同時，也把經驗傳授了同學，并在交流中掌握其它字詞的記憶方法；在互動中，形成良好的學習氛圍，學生學得快樂，記憶也持久。檢查預習時，教師將認讀的生字詞及其要求書寫的詞抄出來，認讀的字注上拼音，田字格中要掌握的字作記號，讓學生先以四人小組交流自己在預習中的收獲與經驗；再讓學生進行認讀，認讀后交流必須注意讀音的字，并說說如何記住它的讀音；最后說說自己喜歡的字是如何記住它的字形的。這樣資源共用，學生能夠取長補短，識記也比較容易。
（3）、結合閱讀理解，加深記憶。
對一些由生字組成的詞，不少是書面詞語，學生剛剛接觸，因此要做到字不離詞，詞不離句，即在閱讀理解時結合具體語言環境引導形象記憶，在引導學會運用過程中提升記憶。這樣，學生不易回生，也不易產生錯別字。例如《用冰取火》中的“徘徊”首先可以讓學生查字典理解本意：其一，指在一個地方來回地走；其二，比喻猶豫不決。然后讓學生找出文中帶有這個詞的句子，理解指的是太陽老掛天上的意思。接著讓學生說說記憶這詞的方法，其一可以根據字形與字義記憶，其二可以通過運用記憶。再引導學生懂得這詞在哪些環境中可用。一是可以用在人與動物焦急時候來回走動，二是描寫做事下部了決心時表現出的心情。最后讓學生運用這詞來說說句子。這樣，學生記憶深刻。
（4）、課后書寫練習，形象記憶。
一般情況下，每教學一篇主體課文，教師都會布置學生書寫生字詞的練習，這也是鞏固識字的途徑之一。書寫中，復習讀音，掌握字形，理解用法。因此，教師不要強迫學生機械式的書寫，更不要多遍重復，若這樣，學生往往會產生物極必反的現象——不耐煩，甚至想出辦法應付。教師應根據學生自身的學習特點，讓學生在興趣與快樂書寫。這就必須尊重學生的個性，讓他們有個伸縮的空間，也就是說，不要對全體學生一樣對待，統一布置，而應針對學生自己感受的字詞重難點，進行有重點地自由選擇書寫練習。即：先對已經熟練掌握的生字詞看中進行識記字形，想中溫故用法；然后對還沒掌握的生字詞進行抄寫，抄寫前回憶詞在文中的意思或用法，然后對生字進行從結構、部首、筆畫順序重新形象記憶，把字形鑲進腦海，再把整個字寫下來，千萬不可一筆一畫的看與寫。例如《“這個規矩不能有”》中的“悶”，就應先理清它是半包圍結構的字，外門內心，形象記憶人被關在房門里，心情煩悶。然后把整個字形記起來，再一氣呵成寫下來。對不懂掌握的字寫到自己認為會寫為止，一遍也行，兩遍也可。過后應該自主與同學交流聽寫，直到會了為止。這樣，學生寫得輕松，學習的主動性也提高了。
（5）、單元進行滾動，溫故知新。
學生的識字量是有差距的，識字能力也存在著差別。在識字過程中，要本著字不離詞的原則，以詞為單位進行識記，不專門對字進行反復認記；不要求對生字的掌握一步到位，允許在滾動識記的過程中逐步學會。所謂“滾動”，就是針對學生在每一主體課中容易錯的或不能掌握的字詞，在整個單元主體課文學習過程中（也可以在不同的單元組中），分別用不同時間進行歸類、練習、檢查，在歸類中辨析，在練習中鞏固，在聽寫中掌握字形，理解詞義，甚至發現字的識記方法或用詞的訣竅。例如北師大語文第六冊，學習完第一、第二主題單元后，就可以作一個歸類聯系。“托”表示手的動作，從這兩個主題單元找出它的朋友。（抽、抖、挽、摘、扯），辨析它們異同，再給這些朋友找出它們的伙伴——組詞。生活中，你還認識哪些與手有關的動詞，請說出幾個。這樣的滾動，學生不僅鞏固了識字，而且在比較中發現如何根據不同意思鞏固識記生字，從而減少錯別字。