北師大小學語文第六冊教學培訓
列出父母作息時間表、制作家庭檔案（1單元）、借書經歷、介紹好書（3單元）、小動物（4單元）解決難題、想象故事（5單元第56頁）、寫石頭（6單元）、寫廣告（7單元）、互評優點（8單元）、觀察驗證天氣諺語、有趣現象（9單元第96頁）、續編《炮手》、愛心助人計劃（10單元第106頁）、寫信（11單元第116頁）、想象習作《走進大森林》（12單元第131頁）。
全冊11次習作可根據教學情況做選擇，不適宜當地情況的，或學生不感興趣、無話可說的可以不做，也可以換內容，還可以安排成大小作文形式。習作不要成為學生的負擔，選做的題目應尊重學生，不要強求一律。
★★★關于三年習作教學，提供一些參考意見。
一、寫作教學新理念的核心是還原作文的本來面目。從“課標”第17頁“3.關于寫作”的教學建議的第一段就可以看出來。
1.“課標”說：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、
認識自我、進行創造性表述的過程。這些體現出寫作是生活的需要的思想，作文本來就是如此。請問那一個人一輩子只是為了考試才寫作呢？
2.“課標”說：寫作是語文素養的綜合體現。這說明寫作教學不能離開語文素養的全面培養，語文素養的培養和提高是寫作教學之本，絕不能為了學作文而去教作文。
3.“課標”說：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。就是說作文本來就是學生自己的事，一切要為學生服務。作文是生活的需要，作文離不開語文素養的全面培養和提高，作文要為學生服務，這三點是作文的本來面目，應該是我們的作文教學首先考慮的問題。過去的作文教學恰恰在這三點上出了問題。
二、要按第二學段習作課程目標去做，特別是前三條。一是“增強習作的自信心”；二是“能不拘形式地寫”；三是愿意“讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。與此相關，建議不要用街上買的作文書為標準評價學生的作文，而要讓每個學生都能看到自己能寫。所以，在一段時間里應該是只要學生能寫就是好作文，不要怕說不清楚、語句不通。學生說不清楚，語句不通，就先說后寫，讓他先口頭說一說再動手寫。沒寫好，修改修改，也用“口治”的辦法，先讀后改。 經常讓學生自己展示自己的習作，體會自己的成功，學習別人怎樣寫。
三、每節課前進行兩分鐘自由式口頭作文。先說后寫是作文教學，特別是中低年級作文教學的一個基本方法。怎么說就怎么寫是學生學習寫作文的基本方法。學生把自己想說的話說出來，不僅幫助學生怎樣寫，而且互相交流啟發可以擴展思路，有利于學生選材。所以不僅僅是課前說兩分鐘而已。
每節課兩分鐘口頭作文，不但是作文課，而且每一節語文課開始前都讓學生說兩三分鐘的口頭作文，內容不限，接著是師生的簡評，總共在五分鐘鐘之內。有時干脆把三分鐘準備時間也用上了。可以輪著說，這樣在每節課前輪到誰了他就會準備。在開始時可以鼓勵大家積極說，提前讓大家準備準備。
葉圣陶先生說：“話怎么說，文章就怎么寫。”這樣有利于發展思維，有利于學生加工、組織、整理自己寫作的素材。
四、話怎么說就怎么寫。葉圣陶先生說：“話怎么說，文章就怎么寫。”這樣有利于發展思維，有利于學生加工、組織、整理自己寫作的素材。