北師大小學語文第六冊教學培訓
2、擴大朗讀訓練面。
朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是中年級學生，有意注意持續時間還是不長，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。例如，《美麗的小興安嶺》一課，在理解的基礎上，創設情景：“小興安嶺是個美麗的花園，也是巨大的寶庫，今天有全國優秀少先隊員慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，對全國優秀少先隊員介紹。”學生情緒高漲，躍躍欲試。然后引導學生要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出小興安嶺的誘人，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，少先隊員們聽了才能贊嘆不已。這樣就能激活學生的讀書欲望，學生也就會有滋有味地朗讀起來。
每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上課，僅僅感知了課文內容，就要求學生讀出感情，學生沒能理解意思，未能品位語句的精彩，內容的豐富，作者的情感，能讀出感情來嗎？學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。
4、精選練點，錘錘有聲。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《禮物》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳課文。全文圍繞親人送的禮物，令我懂得了親情，就可引導讀第一節詩，抓住“送我、生根發芽、懂得”重音輕讀，從柔和輕緩的朗讀中把喜悅表達出來。讀出節奏“去年春天，——爺爺送我（稍拉長）——一粒種子（輕讀），種子——在泥土里——生根發芽（輕緩），我（稍頓）——懂得了——自然。從而，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。
5、形式多樣，合理運用。