北師大小學語文第六冊教學培訓
1、扣詞——感受語言美
對一些語言文字優美的詩歌及其記事散文，或抒情的景狀物文章，在閱讀教學中，教師要擯棄一些無謂的細分析，深解剖，而是要善于指導學生緊扣語言文字的朗讀，借助聯想，再現形象，烘托氣氛，，感受作者遣詞造句的準確、鮮明、簡練、形象，掌握語言的結構美、色彩美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，并能學會運用。例如北師大語文六冊《禮物》一文，在整體感知詩歌記敘的是親人送我禮物，我從禮物中懂得了含義之后，就可引導學生緊扣“自然、生命、時間、博大與精彩”這些詞理解，聯想父母對自己的愛，從而感受父母的愛似春雨滋潤心田含義。然后琢磨讀的方式把這愛的情感表達出來，自己再嘗試著讀，最后在交流朗讀讀中感受整篇語言的所浸透的親情與詩歌的結構美。
2、抓句——品味描寫精妙。
語段是由句子構成的。而句子又是由最小單位的詞組成的。三年級閱讀教學的重點是抓住關鍵詞，體會作者的思想感情，因此，引導學生從句入手，品味人物言行舉止、心理活動、外貌環境描寫的精妙，是通往理解語段內容的途徑，也是把握文章整體內容的基礎，更是學會運用語言的主渠道。學生在品味中，既能了解句子意思，欣賞到用詞精妙，更能進入人物內心世界，感受人物的精神境界，感受自然的美妙，從而陶冶情操。例如北師大語文六冊《美麗的小興安嶺》，在引導學生感知作者分別寫了四季的小興安嶺的美麗后，就“春”的小興安嶺，重點引導學生朗讀“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋，欣賞自己映在水里的影子。”在朗讀中引導學生抓住“散步、欣賞”這二個動詞品味，感受動物具有人性美的同時，理解描寫的是春天到來的時候動物悠然自得融入自然情景，讓學生也感受了對動物的描寫采用擬人寫法更能吸引人，更能體現人與動物的和諧與自然的美好。然后按這種抓句扣詞的感悟方法，圍繞“夏”“秋”“冬”段落中重點的自己又喜歡的句子去理解品位，爭論評議，朗讀感悟。又如北師大語文六冊《“這個規矩不能有”》，引導學生通過抓住彭總與警衛人員的對話朗讀（第五自然段到第九自然段），朗讀中重點品味“？”與“！”運用準確與精妙，在感受彭總說話語氣的同時，既能感受他的個性，更能感受彭總以身作則，不搞特殊化的精神品質。突破了這重點，前面事情的原因就容易理解。這樣閱讀，學生不但能把握重點，還能從重點內容朗讀中掌握對話的表達方法。
3、悟境——領略意境美
小學語文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學中，教師重點指導學生通過品味的基礎上進行朗讀，展開想象，體會其中蘊涵著的優美雋永的意境。例如北師大語文六冊《山溝里的孩子》第二自然段，描寫的是天還沒亮山里孩子走在上學路上的情景。這里有兩個意境，其一是環境幽深的朦朧美，另一個是山區孩子的樂觀向上，不怕困難的精神美。為了讓學生領略這意境，教師就可以引導學生先整體交流預習中知道的課文內容——描寫的是山里的孩子們起早貪黑地去上下情景。然后引導學生直奔第二自然重點段，感知自然段講的意思；抓住“走過、翻過、擁抱”及其三個“變”感悟上學路途的的遙遠及其隨著時間推移景物變化由朦朧——恬靜——清晰——歡快的情景，從而感受孩子們上學的不畏路途遙遠；最后觀察畫面，引導學生置身意境中，教師通過畫外音，引導學生行走在夜色朦朧的山間小路上，感受山區孩子起早上學，天空在孩子的腳步聲中醒來；再通過談自己感受，交流朗讀基調——聲音輕柔，速度稍慢，重點詞應重音輕讀，進行有感情朗讀，學生不但能在反復練讀中領略意境的美，還能掌握閱讀方法——“感知自然段意思——理解重點詞義——進入意境進行想象——把握基調感情朗讀”，自己學習后面的自然段內容，達到學以致用。