北師大小學語文第六冊教學培訓
4、品讀—— 體會情感美
在閱讀理解中，感情朗讀是搭起通往文本并與作者情感交流的橋梁，因此，注重引導學生在品讀過程中體會情感美十分重要。例如教學北師大語文六冊《平分生命》一文時，在感知課文記敘的是一個年僅10歲的男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院缺少血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事后，讓學生找出最感人的內容——第四與第七段，學生自己先嘗試讀，在讀中感知兩個自然段的主要意思，然后比較表達的異同，從比較中感悟出男孩神情與動作前后反差：害怕到興奮不已。再細細地品讀，揣摩重點詞語（神態與動作）在表達情感的作用：男孩的心理變化一切都是對妹妹深深的愛。接著讓學生將自己的理解讀出來。這時候的讀，教師應尊重學生的體驗，只要學生說得有道理，就可以按他們自己的感覺讀。在這環節中，教師應進行示范朗讀，讓學生在傾聽中感悟，感悟中評價，評價中找到自己朗讀的差距，在模仿中改正。然后引導學生進入畫境中，把自己當成是男孩，展開創造想象，深入人物內心，真正入情入境，把為了妹妹表現出的那份勇敢讀出來。最后前后貫通，分角色朗讀男孩與醫生的對話，這樣，學生真正體會到：濃濃的親情盡管平凡，但能創造奇跡。這種親情是多么可貴啊！從而使語文教學達到文道相通的完美境界。
5、理序——體驗情節生動。
情節是文章的血脈，引導學生的心融入文章的血脈中，學生心就能與作者心融為一體，隨著血液循環而感受文章表現的喜怒哀樂，這樣學生不僅體驗情節生動同時，還能培養學生愛讀書，提高運用能力。例如北師大語文六冊《春天的雨點》，這是一篇篇幅比較長的課文，它借春雨講述了一個老師與學生之間平凡而又感人的故事。故事貼近生活，淺顯易懂。根據教材特點，就可以采用理出記敘順序，體驗情節生動方法引導學生感悟師生情。在整體感知時，讓學生交流從預習中你知道了什么，在學生紛紛匯報過程中，教師在黑板上進行歸納事情全過程“挨批——補課——專心——送歸——感動——送傘”，然后復述事情經過，再說一說你最喜歡的情節，談一談這情節中你對人物的感受，為什么會有這樣感受？讓學生在交流與傾聽中，發表自己的見解，再讓學生聯系自己的生活實際，設身處地地進入情景，感受師生真摯的情感像綿綿春雨，使人溫暖、感動。與此同時，也初步感受記事要有一定順序，情節生動是扣人心弦的要領之一。
朗讀訓練是一個循序漸進的過程。語文閱讀教學在實施最基本的教學過程“整體——部分——整體”中，要讓學生對文章的內容感悟中理解，理解中領悟作品表達的感情，從而讓學生情感與文本、與作者融為一體。要達到這目標，讀應貫穿始末，特別是感情朗讀要到位。但學生理解的層次性，基礎不一樣，理解文章程度不一樣，因此，教師應正視學生的差異，把握好朗讀訓練的重點，弄清感情朗讀語段中速度、語調、感情色彩；再根據課文的特點，由淺入深、由點及面，讓學生體會作者感情，引起心中共鳴，做到“文未出口先有情”，提高朗讀水平。
（二）、分層訓練，讀落實處。
就學生而言，對語文的理解是有不同水平的。一般有三個層次，其一，對字面的理解，通過瀏覽全文，能初步理解文章寫的是什么；其二，對文章內涵的理解。通過進口重點詞句，深入讀書，不但能分析、概括全篇內容的要點，還要能綜合地感受思想內涵，創造性地表述課文內容。其三，通過文章的語言所表達的情感，理解作者的情感，達到作者之情、教師之情、學生之情的共鳴。然后延伸實踐。由此可見，語文教學中的理解很重要，不能只停留在理解階段，教師要根據不同課文的特點，引導學生不同層次的訓練中感悟語言，在感悟中觸動學生的感情，使之動情，觸及心靈的動情了，從而令感情朗讀水到渠成。