北師大小學(xué)語文第六冊教學(xué)培訓(xùn)
學(xué)生理解的層次性，基礎(chǔ)不一樣，理解文章程度不一樣，不能因為是同一年齡，就認為學(xué)生應(yīng)該達到什么程度，閱讀教學(xué)中的目標也應(yīng)該有層次性，分不同的層次訓(xùn)練孩子的思維能力。3—4年級新課標閱讀目標要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”通過有條理的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生閱讀能力才可提高，直至掌握基本的閱讀技巧，那么在擴大閱讀范圍后，他們就有一個更廣闊的閱讀空間。這對教師的要求就更高了，教師不再是知識的灌輸者，而應(yīng)該是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的助手、導(dǎo)航員的角色。
階段訓(xùn)練，讀落實處。
朗讀訓(xùn)練可分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個階段，根據(jù)課文特點與理解的需要，在引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、分析、感悟時分別采用，然后在每個朗讀階段中，運用不同的方式與方法引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進行感悟，感悟中讓學(xué)生情融于文，在達到不同的目的同時，把朗讀落到實處。
1、默讀——品味色彩。
“色彩”，指的是感情色彩，也就是在默讀中，引導(dǎo)學(xué)生透過對詞語的感悟、理解，把握語段甚至文章的感情色彩，從而進入有感情朗讀。詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生在默讀這個階段品味詞語的感情色彩，是朗讀能力培養(yǎng)的基本、重要的途徑。學(xué)生在正確、流利地讀好課文的基礎(chǔ)上需要進一步理解課文內(nèi)容，理解作者的寫作目的，需要靜下心來想一想，在這個階段默讀比較合適，因為默讀不出聲音，全班同學(xué)互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達到讀懂課文，理解課文的目的，中年級的學(xué)生理解能力不比于高年級學(xué)生，教師要給予指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生掌握默讀的方法。
因此， 課堂上學(xué)生在默讀的時候，引導(dǎo)學(xué)生找出句子的關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文進行理解，然后讓學(xué)生想一想，你可以給它換上更好的詞嗎？讓學(xué)生自己找出詞語來替換，替換后進行比較地讀，在讀中進行品味意思的韻味，表達的效果，品味中感受課文用的詞精煉，恰如其分，從而感悟語言美的同時，也加深對所在的句段內(nèi)容的理解。例如北師大語文六冊《用冰取火》最后一個自然段，為了讓學(xué)生真正能品味出探險隊員們用智慧戰(zhàn)勝死亡后的歡愉，默讀時找出段落中火給隊員帶來作用的重點詞“驅(qū)散、帶來、恢復(fù)”，聯(lián)系上下文理解后，學(xué)生試著換上其它詞（趕走、給，還）比較一下，哪種詞在句中的表達效果好。在這過程中，學(xué)生自然感受了文中的詞語用得準確，而且，在品味中深入感受了探險隊員發(fā)自內(nèi)心的歡愉，也培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字豐富感情色彩的感知。
2、閱讀——賞析意境。
語段是構(gòu)成篇的直接單位，往往能表達相對獨立、具體的情感。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀中深入語段句群的理解與賞析，在讀中感悟，在析中理解，在賞中聯(lián)想，學(xué)生就能進入意境，從而領(lǐng)悟作者的獨特情感。例如北師大語文六冊《蘇珊的帽子》第五自然段，講的是蘇珊來到門口看到班里同學(xué)們戴著五花八門的帽子，它輕松的笑樂的情景。在感知這一內(nèi)容后，讓學(xué)生聯(lián)系上下文分析蘇珊笑得甜與美的原因，最后接著欣賞全班同學(xué)帶著五花八門的帽子的意境美——帽子多的樣式色彩美，另一個是同學(xué)與老師細心呵護的心靈美。最后，讓學(xué)生聯(lián)想——蘇珊的身站在班級門口看到一幕時內(nèi)心感受。這樣，學(xué)生在閱讀欣賞析中一種強烈的關(guān)愛他人，呵護他人，尊重他人之情油然而生。學(xué)生體會了這種感情，朗讀中，就會自然而然的流露出這來。