北師大小學(xué)語文第六冊教學(xué)培訓(xùn)
(三)、讓學(xué)生會質(zhì)疑問難
朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”而“問題”產(chǎn)生于“疑問”，“疑問”產(chǎn)生于“差異”，“差異”緣于比較。因此，要讓學(xué)生會質(zhì)疑問難，直接的辦法就是教學(xué)生會比較。具體講就是引導(dǎo)學(xué)生將眼前的“問題”與實際生活、與已有知識、與老師或同學(xué)的觀點、與教材上的說法進行比較，從差異處發(fā)現(xiàn)和學(xué)會提出問題。而這些，關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)，示范，適時點撥，教給學(xué)生方法。例如：從教師提出的問題中去感悟。《春天的雨點》第一課時，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計以下問題引導(dǎo)理解內(nèi)容：1、你知道文章講了誰與誰發(fā)生的哪些事？2、從預(yù)習(xí)中你了解到了春天雨點指什么？3、“春天的雨點兒，仿佛落在了烏罕娜和達麗瑪?shù)男睦铩！蹦阒肋@句話意思嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容之后，再引導(dǎo)把問題與內(nèi)容比較，提的問題與課后問題、訓(xùn)練重點與教材內(nèi)容去比較，從而感悟，提問題可以從理解重點、難點、訓(xùn)練重點的角度深入而問，可以抓住重點詞與句延伸而問。從而掌握提問題要有一定的針對性、價值性、深度性，可以聯(lián)系時代背景，事情的前因及后果等。最后，教師提出：提問題要深層次，新穎獨特，還要懂得思考過程。這樣，不僅可以幫我們理清思路，還可以養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。
(四)、讓學(xué)生善質(zhì)疑問難
學(xué)生的認識水平，年齡差異，能力大小和獲取信息的多少，決定了他們認識的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。若教師不加以積極引導(dǎo)，學(xué)生的問題往往只停留在表面上，得不到深入，起不到加深理解，發(fā)散思維，擴大知識面的作用。因而，教師必須在課堂中加強對學(xué)生質(zhì)疑的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生捕捉疑點，讓學(xué)生善于質(zhì)疑問難。
1、點在學(xué)生未知處。如教學(xué)《大禹治水》一文，課前預(yù)習(xí)時教師可提出：你知道大禹這個人嗎？你知道他的其它傳說嗎？這樣，讓學(xué)生通過查資料，理解背景，激發(fā)興趣，為學(xué)生理解內(nèi)容后善問奠定基礎(chǔ)。同時，讓學(xué)生明白查資料有助于對課文內(nèi)容的理解。
2、點在學(xué)生想知處。即學(xué)生在接觸課文后讓他們提出想知道什么？如教學(xué)《花兒也會放風(fēng)箏》一文，學(xué)生接觸課文后就可點撥：看了課題，你想知道什么？一般情況下，學(xué)生會從詞意，寫的事、人等去發(fā)問。教師可以將簡單的問題交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)掌握的知識回答，品嘗預(yù)習(xí)的成就，把難的問題帶入教學(xué)的環(huán)節(jié)中，一一解決。
3、點在學(xué)生不懂處。這就是課內(nèi)檢查預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)的疑難提出來，篩選出典型與普通的，針對易難組織學(xué)生回答；課堂教學(xué)中，針對重難點內(nèi)容提出：從這內(nèi)容你不明白什么？又想知道什么？這樣欲擒故縱，學(xué)生就能從教材挖掘出認為懂其實是不懂的問題。
4、點在理解片面處。詞語常有一詞多解，理解時必須依據(jù)句子環(huán)境進行。課題、課文內(nèi)容中的對人物的刻畫、重點句含義的理解更需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景，聯(lián)系上下文來理解。例如《田忌賽馬》一文，學(xué)生易于追求故事情節(jié)而忽略孫臏這個人物，從而感受不到智慧——認真觀察，勤于思考主題。因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生在理解的過程中感受事情關(guān)鍵人物是誰，為什么？這樣，學(xué)生在掌握文章講的事情同時，領(lǐng)會文章意旨。學(xué)生讀書就懂得深入句子與內(nèi)容，領(lǐng)悟提問題也是這樣。