北師大小學語文第六冊教學培訓
5、點在似懂非懂處。學生的理解與分析能力受年紀、閱歷所限制，讀書要達到“書讀百遍，其意自見”的境界是十分難的。因此，教師必須吃透教材，了解學生實際，及時給學生在似懂非懂處點撥，讓學生產疑而問，對其內容領會貫通。如《失蹤的森林王國》一文，學生只會單純知道由于人們的濫砍濫伐，造成洪水與風沙。于是，教師引導學生課前去查找資料，了解森林與自然，與人類之間的聯系，讓學生真正明白事物之間的復雜聯系。學生讀書就不會只停留在表面上，養成勇于探究的良好學習習慣，遇事多問幾個為什么！
6、點在學生易錯處。學生在回答問題時，錯誤是難免的，特別是對字、詞、句的理解，教師應引導學生聯系上下文、生活實際等去發現問題，從而解決問題。例如：《大自然的語言》一文中的“妙不可言”這個詞，學生的在查字詞點或聯系句子理解是好到極點，無法用語言形容。教師不要只是滿足這答案，而應提出：誰有不同看法？學生就會生疑：這個詞還有其它意思？從而再讀書，找出答案——秒不僅指大自然一切語言豐富耐人尋味，而且指人明白了大自然語言，內心愉悅，從而為理解課文重點內容奠定基礎。
(五)、讓學生質疑中創新
我們讓學生質疑問難不要只是停留在理解教材的最初層面上，還要培養學生“不唯書，不唯上，只求實”的探求科學的精神和創造能力上。也就是說，鼓勵學生向教材“發難”，從字、詞、句、段，甚至謀篇布局及聯系自己的生活見識提出疑難，道出見解。例如《裝滿昆蟲的口袋》，有的學生可能問；法布爾就知道玩昆蟲，學習能好他哪國人？他在生物界有什么貢獻？有些問題充滿學生的好奇與探求，作為教師有時會被問倒。面對這被激活的質疑問難，可以說是創新火花的體現，教師給予贊賞的同時，組織學生討論，甚至課外去查資料。這樣，在鞏固知識的的同時，又向課外延伸，達到了豐富知識的境地。
總之，通過創氛、巧導、精點這橋梁，學生的質疑問難被激活，學生不但學會思考，學會分析，而且創新意識也得到培養。
（自讀質疑-再讀解疑-精讀再生疑-不斷探究，向課外延伸）
（自讀質疑-確定探究主題-定向解疑-回顧全文-升華延伸）
4.關于語文綜合實踐活動。
新課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意地追求語文知識的系統和完整。六冊教材注意了語文的實踐性，設計了一系列綜合實踐活動，指導學生在問題情境中學習有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題。
辦展覽（2單元），記錄閱讀情況（3單元），智慧人的故事會（5單元p56），奇石展（6單元），了解家鄉特產（7單元），互評優點（8單元），找諺語、查資料了解科學根據（9單元），設計采訪提綱了解一些職業的工作情況、邀請家長介紹職業（10單元），調查信的旅程（11單元），在地圖上查找我國的森林和荒漠、查資料，了解當地森林覆蓋率和植樹造林情況、了解家鄉的老樹（12單元）。
語文能力不是某一方面的能力，而是多方面能力的綜合。而且在不同的發展階段，學生能力訓練的重點是有差異的。例如收集信息，三年級學生能夠積極地參與收集，并搜集到相關資料就可以了。教師要在帶領學生進行整理的過程中，使學生逐步明白搜集到的資料還應進行篩選，還要學會運用。所有的綜合活動都要自然引入，盡量使學生情趣盎然地參與其中。