北師大小學語文第六冊教學培訓
★★★學習詞語可以利用詞典來了解詞義，但又不能過于依賴注解，尤其不要讓學生背注解。因為許多詞語無論怎樣注釋，都無法準確表達它們的意思。所以我們反對讓學生抄寫辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概念。具體的方法是：
（1）、結合本義，再聯系上下文。有的詞，尤其是一些成語，就要先把詞的本義弄明白，再結合上下文去理解。例如《田忌賽馬》中的“胸有成竹”本義：畫竹子時心里有一幅竹子形象。結合上下文做事之前已經有通盤的考慮（孫臏讓田忌再次與齊威王賽馬已經有贏的通盤考慮或打算）
（2）聯系語境，理解詞語。學習詞語要聯系上下文來理解，通過對詞語所在的句子的理解，依靠語境提供的信息來認知詞語，體會詞語的意思。例如：《中國石》中的“姍姍來遲”一詞，首先就得引導學生找出這個詞在文中所在的段落，然后理解帶有這個個詞的上下句子意思，最后結合句子得出詞義是：盡管春天早已經來臨，但春雨來得很晚。聯系上下文很容易明白，就不必多加解釋。例如《這個規矩不能有》（第77頁）警衛員見彭總發怒，他想辯解一下，就說：牌子上不是寫著休息嗎？聯系彭總發怒的情況和警衛員話的內容，就可以知道，他是在解釋事情的原因。由此可知，辯解就是分辯、解釋、說明情況的意思
（3）聯系生活，調動積累。學習詞語要啟發學生聯系自己的生活經驗，調動自己的知識積累去理解詞語。例如《用冰取火》中的“恢復”這個詞，文中寫道“這團紅紅的火，恢復了探險隊員們的正常生活”就可引導學生聯系生活凍僵的時候手腳會怎樣？烤火后，溫暖了，手腳又會如何。這樣學生一下子就明白“恢復”意思是回到原來的樣子或狀況。
（4）結合聯想（想像），理解詞語。例如浩瀚，（第23頁《小小的書櫥》）詩中說：我面對--廣闊的世界，浩瀚的海洋。如果查字典，詞義是：廣大，繁多，不但感覺抽象生硬，而且和詩句中的海洋相聯系，又似乎不夠貼切。不如直接調動學生的知識積累，想象海洋的無邊無際，再聯系前面的廣闊的世界，就可以體會浩瀚的詞義了。
（5）、依漢字表意，推知詞義。學習詞語還可以根據漢字表意的特點推知詞義。例如滋潤（第2頁）正如春雨綿綿，不斷地滋潤著我幼小的心田。滋潤兩個字都有三點水，表示和水有關，聯系前文的春雨，就可明白詞義了。
（6）、也可以根據字義合成詞義。也就是詞素分解法。就是將一個詞中的每個字根據漢字表意推知其意思，或根據字之間的聯帶得出字意，或查字典知道字意，再將推知的字意串起來，合成詞義。《爸爸和書》中的“異口同聲”就可采用這種方法。
理解詞語的方法還可以通過畫面觀察、動手實驗，借助多媒體、造句等。但不管怎樣，理解詞語的幾種方法比較，最直接的應是看上下文理解，其次是通過聯想和想象理解詞義或者合成字義等其他方法，最后再考慮查詞典。值得強調的是，理解詞語的方法不是單一的，而應是綜合的。
學習詞語，無論是誰都有一個從認識到理解、從理解到會運用的過程。人們對一個新詞的認識，開始總是朦朧的，不確定的，隨著語言活動的進行，認識逐步達到清晰明確。因此不能把解詞、背注釋作為教學重點，要盡可能地在語境中檢驗學生掌握詞語的情況。