北師大小學語文第六冊教學培訓
c、從學生疑難入手。
葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”學生預習是自主讀書表現(xiàn)，是感知文章整體的途徑之一，更是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。學生依據(jù)自己的興趣和能力在課前預習，肯定有所感悟，也會遇到疑難。而疑難的提出，是學生動真心、吐真情、真正活讀書的表現(xiàn)，更是學生學習感受、體驗和理解的釋放。引導抓住這種釋放披文讀書就可整體把握內(nèi)容。例如《“這個規(guī)矩不能有”》，學生在交流預習時就提出：課題“這個規(guī)矩不能有”題目為什么加引號？“規(guī)矩”是什么意思？“這個規(guī)矩”指什么？為什么不能有？圍繞這些問題，讓學生讀書，尋求答案，學生就可捕捉到文章的整個“面”——主要意思。
d、從檢查預習入手。
每個學生的生活環(huán)境不同，經(jīng)歷不同，基礎(chǔ)也就不同，個性當然也存在差異。因此，預習，就要進行檢查交流，這樣，在檢查交流中，學生就能取長補短，經(jīng)過老師點播去粗取精，在傾聽中接受知識——整體感知文章內(nèi)容。與此同時，教師既能了解學生預習中掌握知識的程度，并能在生成中調(diào)節(jié)教學預設方案，達到尊重學生的認知規(guī)律和獨特體驗。例如《炮手》，在檢查預習時交流：你知道了什么？學生紛紛發(fā)言說：有的說知道了故事是發(fā)生在一百多年前的冬日，地點在法國巴黎郊外；有的說知道了將軍讓炮手炮轟不遠處的農(nóng)舍，炮手臉色蒼白；有的說炮手執(zhí)行命令以后才說出事情真相……根據(jù)學生的回答，教師隊課文內(nèi)容作個小結(jié)。這樣，學生也就在交流中感悟了《炮手》一文圍繞炮手與將軍與農(nóng)舍之間發(fā)生事。
e、從事物聯(lián)系入手。
在被描寫的事物中，既有獨立性，又有聯(lián)系性。也就是說，在閱讀中，引導學生抓住被描寫的事物之間的聯(lián)系進行思考，從而點燃學生心靈思維火花，引發(fā)閱讀興趣，這樣直觀性強，易于學生感知文章整體。例如《爸爸和書》，就可引導學生讀一讀課文，抓住題目，圍繞人與書，人與人之間的聯(lián)系與變化，就可以在閱讀與思考中感知課文主要意思。又如《美麗的小興安嶺》在閱讀時候就可引導學生找一找，作者寫了小興安嶺的哪些季節(jié)的哪些景物？在理清季節(jié)余描寫的景物后，學生就很容易把握課文的整體了，從而感受頤和園的美麗。
f、從理清順序入手。
記敘文，不管是寫人記事或?qū)懢盃钗铮还苁俏恼缕拈L與短，作者圍繞表達的情感，總是按照一定的順序構(gòu)成篇章。葉圣陶說過：“作者思有路，遵路識斯真。”這就告訴我們，閱讀循著文章的記敘順序，就可以把握其主要意思。在閱讀中，可以引導學生先判定課文是寫人記事或?qū)懢盃钗锏模倮砬逵洈㈨樞颍詈笤僖罁?jù)順序閱讀感悟主要意思。例如，《平分生命》在略讀基礎(chǔ)上引導學生判定文章是記事的，并感知寫的事；然后理清課文是按事情發(fā)展順序記敘的；最后依據(jù)找到的事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果閱讀，就可感悟課文的主要意思了。
g、從關(guān)鍵部分入手。
《語文課程標準》對中年級閱讀提出的要求中指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞語意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。”同樣，對課文的整體感悟，也可引導學生抓關(guān)鍵部分入手，（即從一個自然段，一句話，甚至是一個詞入手）然后前后聯(lián)系，上下貫通而把握。例如，抓關(guān)鍵詞：《禮物》，就可引導學生抓住種子、小雞、手表、《少兒百科全書》這些詞語，前后聯(lián)系理清親情是什么，就可感悟課文主要意思了。又如，抓一句話：《松鼠》就可抓住“松鼠是一種美麗的小動物，恨討人喜歡。”引導學生理清圍繞“美麗與喜歡”作者從幾方面來寫，從而上下貫通讀文，學生就可透過松鼠的外形、活動、搭窩、吃食把握文章主旨。再如,抓一個自然段：《撈鐵牛》就可引導學生對第四自然段閱讀，理解人們撈得具體過程，再聯(lián)前面內(nèi)容閱讀理清做了什么準備？串后面內(nèi)容閱讀理清撈的結(jié)果。這樣，掌握文章的主要意思也就水到渠成了。