北師大小學語文第六冊教學培訓
3、朗讀——體驗情感。
品詞、賞析語句是對語言的局部把握，通過朗讀把自己的理解表達出來，這才是真正情感的流露與表達。在這一階段，要利用不同的訓練方式來提高學生的朗讀，如：范讀、領讀、趣讀、分角色讀等。在朗讀理解中，作為學生的合作者，難免常會進行示范。特別是在范讀時，教師要把握好時機，一般在閱讀理解的難點與重點處，選一句話，先讓學生體會，適時講解后，再讓學生練讀。正當他們想讀好，而又讀不出那種感覺時，這時教師說：“看我讀。”學生就會豁然開朗，達到預期的朗讀效果。例如：《用冰取火》第第七自然段“這團紅紅的火，驅散了死的威脅，帶來了生的歡樂┅┅”學生因為生活經歷簡單，難于體驗那種絕望中獲生的喜悅，因此，在學生練讀后，教師進行范讀，在老師的指導下，學生就能掌握歡悅的語氣、語速變化、重音落實。
4、誦讀——提高表達。
古人曾說：“知之不如好之，好之不如樂之。”引導誦讀是學生達到“樂之”的境界的主渠道，在誦讀中，學生就是作品的作者，將親身所見，內心所感通過誦讀把內心的感受傳染給別人；學生就是作品中的主人翁，將自己的渴望、哀愁、焦慮、愉快歡樂等用自己真實內心的語氣語調表達出來，從而感染別人，讓別人在你的誦讀中同呼吸，共感慨，這樣的朗讀才是用心讀書，表達能力才能上升到一個新臺階。 如北師大六冊《炮手》一文，在理解內容孩子后引導學生誦讀炮手的與將軍對話，學生將自己當成是炮手，把看到的那座紅瓦白墻的房子當成是自己生長的地方，聯想在那里有過自己童年的歡樂，父母的溫情，成長的足跡，因此，舍不得炸掉那房子，可軍令如山，這樣痛苦心理與神情變化自然而然地在誦讀中表現出來。通過這樣的誦讀，學生朗讀水平必然會顯著提高。再加上教師、同學及時肯定，學生必然會把朗讀當作一種表達內心感受的方式，不僅是課文，久而久之，在讀自己的作文時，也會流露出真情實感。這對學生來說是終生受益的。
總之，朗讀訓練是一種提高學生綜合素質的重要手段，作為一名小學教師，我們應該加深對朗讀訓練的認識，由淺入深、由點及面，帶動我們的整個語文教學工作
★★★其次，學會略讀:
三年級后課文明顯加長，一節課40分鐘讀不過來，所以需要學習略讀。
通俗地說略讀就是讀個大概。對一篇文章來說，略讀只要求略觀大意，知道內容梗概就可以了。一般而言，他可以用在初讀感知內容，或再讀溫故知新，或在熟識內容之后理解某個問題或詞語時。
略讀從宏觀上把握文章的大意與綱目，對一些微觀上的問題，不做高要求。略讀時，對一些生僻的詞，可以根據字的組合，組合上下文的意思去猜，推斷其意思。如果在文中遇到一些不懂的問題，如果與文章的主旨每有多少聯系，無關大局的，可以“跳”過去。略讀，要求善于從文章的長句提煉主干與意思，從文章的特點去追尋文章的脈體，把握文章整體，提高整體把握能力。
★★★再次，閱讀中朗讀必須注意：
1、保證讀書時間。
教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。