二年級數(shù)學(xué)上冊全冊導(dǎo)學(xué)案3(青島版)
二、小結(jié)。
同學(xué)們,這節(jié)課你知道了什么?你覺得自己的表現(xiàn)怎么樣?
三、布置作業(yè)。
提前預(yù)習(xí)下一課。
6課題 信息窗4---采集貝殼標(biāo)本
教學(xué)內(nèi)容:教科書第80~82頁。倍的認(rèn)識以及求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。
課型:新授課。
教學(xué)目標(biāo):
1、讓學(xué)生結(jié)合具體情境理解“倍”的含義,學(xué)會分析求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系,會解答這樣的實(shí)際問題。
2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)展觀察、比較、抽象、概括和合情推理能力。
3、讓學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
教學(xué)重點(diǎn):建立“倍”的概念,掌握求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的實(shí)際問題的方法。
教學(xué)難點(diǎn):理解“倍”的含義。
教學(xué)方法:談話法,講授法,練習(xí)法。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
教具:課本、電腦,實(shí)物投影儀。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,自然導(dǎo)入。
師:同學(xué)們,你們見過大海嗎?你們喜歡到海邊撿拾貝殼嗎?下面我們一起到海邊去看一看,好嗎?
觀察情境圖,說出信息,提出問題。師根據(jù)學(xué)生的回答板書有關(guān)問題:
李飛拾得的貝殼數(shù)是王丁的幾倍?
劉林拾得的貝殼數(shù)是王晶的幾倍?
林杰拾得的貝殼數(shù)是李飛的幾倍?……
二、合作探究、鼓勵創(chuàng)新。
1、建立倍的概念
(1)讓學(xué)生通過操作活動來建立倍的概念。用學(xué)具來擺出李小飛和王一丁拾的貝殼數(shù),第一行擺3個方塊(小棒),第二行的小方塊(小棒)不要一個一個地?cái)[,要以第一行的根數(shù)為標(biāo)準(zhǔn),3個3個地?cái)[,要明確李小飛的貝殼數(shù)是2個3只。在操作的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生說出王一丁拾的貝殼數(shù)是一份,李小飛拾的貝殼數(shù)有2份,就可以說李小飛拾的貝殼數(shù)是王一丁的2倍。也就是說6里面有2個3只,就可以說成6是3的2倍。在學(xué)生初步感知“倍”的含義之后,教師可以拓展一下:如果第二行擺4個3只,如果擺5個3只……那么可能說李小飛拾的貝殼數(shù)是王一丁的幾倍?可以再讓學(xué)生擺擺學(xué)具,然后再說一說。
(2)為了加深對倍的理解,可以增加這樣的練習(xí):在第一行擺4根小棒,在第二行擺12根小棒,第二行的小棒數(shù)是第一行的幾倍?或者蘋果有3個,桃子有9個,桃子的個數(shù)是蘋果的幾倍?讓學(xué)生通過擺一擺解決問題。在這一階段,教師不要操之過急,對學(xué)生提出過高的要求,只要學(xué)生通過擺一擺解決問題即可,但一定要讓學(xué)生有大量的動手操作的機(jī)會。這樣學(xué)生就能在頭腦中逐漸形成了清楚的“倍”的概念。
2、求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。
(1)活動后交流:小組為單位,學(xué)生通過操作活動和討論交流來解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的實(shí)際問題。學(xué)生通過觀察和動手操作,把要求的問題轉(zhuǎn)化為求一個數(shù)里有幾個幾的數(shù)學(xué)問題,聯(lián)系除法的含義,來確定解決方法。即要知道劉林拾的貝殼數(shù)是王晶的幾倍,就是看8個里面有幾個4個,8就是4的幾倍。老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛才的操作過程,結(jié)合除法的意義列出除法算式,讓學(xué)生知道解決求一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍的問題,可以用除法計(jì)算。
(2)綠點(diǎn)例題讓學(xué)生運(yùn)用初步構(gòu)建的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的分析思路解決實(shí)際問題。有的學(xué)生可能還要借助學(xué)具來擺一擺,借助操作活動,看出18是6的3倍;有的學(xué)生則可能在直觀的基礎(chǔ)上,將求18是6的幾倍的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為求18里面有幾個6的數(shù)學(xué)問題,并能根據(jù)除法的含義確定算法列出算式。這兩部分學(xué)生的思維在課堂上不同步是正常的。教學(xué)時(shí),可以通過合作交流,引導(dǎo)學(xué)生逐漸地由直觀思維向抽象思維過渡,學(xué)會應(yīng)用所學(xué)除法的含義來分析數(shù)量關(guān)系,初步理解用轉(zhuǎn)化的方法來解決實(shí)際問題。