林沖棒打洪教頭 (名師研討課)
……
生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開始還不愿意比試。
生：面對招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，我們比武又不是拼命，你一來就想打死我，能不氣人嗎？可林沖還是忍住了。
師：很有見地，你說呢？
生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能想，既不能打殘洪教頭但也要打贏。
生：我覺得洪教頭很狂燥、也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的武藝高，如果他現在還在，我真想拜他為師。（眾笑）
師：是的，林沖可真不容易，洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏也不能讓洪教頭受傷，既給足柴進面子又要留有余地。真是難為啊，誰再來讀讀這段話。
當張老師出示三種讀《水滸》的不同觀點，請一學生讀并發表意見的時候，學生紛紛舉手。沒想到張老師卻說：“謝謝同學們，我知道很多同學已經有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你的權利，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。”學生不肯下課，還是把手舉得老高。教師猶豫了一下，說，“我們像林沖一樣留有余地，好嗎”？學生不作聲，有幾個很不情愿地站了起來。聽課老師先是笑聲一片，緊接著報以最為熱烈的掌聲。你看，張老師的作用處處體現“不在于全盤授予，而在于相機誘導”。學生這不作聲，不情愿，正是“留白”價值的體現：學生表面凝神屏息，而內心卻如即將噴發的熔巖。
有位教育專家說，對學生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可減少卡殼現象；可增加學生的信心；可提高學生的積極性；可增多發散性思維的成分；可增加學生回答問題的多樣性等。
然而，更重要的是，張老師給予的時間不僅僅是3秒！這是教師“拿得住”的一種節制的風度！如同林沖的“打”一樣利落、瀟灑。這種“高潮留白”的激流勇退——停下來，退出來，把“弄潮”與“沖浪”的激動讓給學生，留給未來。林沖的忍讓、果斷與紳士氣質，成了林沖性格的力量，并在學生心中構成了矛盾卻又立體的形象。教師呢，恰恰帶領學生走進人物的心里，演繹人物的性格，進而課堂也充滿矛盾沖突與張力，最終成為課堂的性格——就像浪遏飛舟，喚起的是超越的和創造的喜悅，是動靜的諧和,是張馳的結合,更是文武之道。