林沖棒打洪教頭 (名師研討課)
汪笑鉛（蘇教版教材編委）：《林沖棒打洪教頭》在蘇教版大綱本中就有，當時教材送審有個規(guī)定，與原有的教材課文相同數(shù)超過三分之一就不予審查。因原來有了《景陽岡》，那是很好的，我們就選了《林》,目的是讓學生接觸一下中國古典小說四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進一步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒有考慮太多，因為全篇課文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內容，全書120回,靠這點內容就能把林沖分析全了？懸！我一直認為,解讀文本應該至少有四個層面：編者、教研人員、執(zhí)教者(老師)、學生；前三者在解讀的側重點上各有不同，但都要為“引導學生鉆研文本”,學好語文去服務。也就是大家都提到的，應該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語文學習的“源”和“材”，尋求能夠幫助學生進行語文實踐和發(fā)展思維的最佳“路徑”.解讀得越充分，越利于集思廣益，也才越利于第一線的操作者去根據(jù)本班學生的具體情況和自身的特點優(yōu)勢，作出適當?shù)念A設，開創(chuàng)受到學生喜愛而又具有實效的課堂教學或稱“童年的語文”!
張康橋：當下，對于文本解讀本身的觀點就多元了，一種認為是誰對誰錯；還有一種是說什么是主要信息，那些是次要信息。特別是從文化學的角度來看，有一種教學就是呈現(xiàn)這樣的多元視域信息，然后在對話中引領學生形成自身的理解結構，或者說建構兒童自己的語言與思想。當然教師不放棄引領作用但絕不要求統(tǒng)一，這樣一種閱讀教學思想有人就稱為理解的游戲，其實今天我們的討論就是一個視界融合的過程，至少對于我來說，我從每個人身上都學到了許多，然后我也形成了自己的新的想法或者說形成新的理解結構。謝謝諸位！ (下一頁是教學實錄)
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一、課前交流 聯(lián)系生活 感悟好漢
師：同學們，你們知道我叫什么嗎？
生：（齊答）張康橋或者不知道。
師：我不叫不知道，叫張康橋。（眾笑）我給你留下了什么印象？能否用一個兩詞描述一下。
生：陽光帥氣
生：酷（眾笑）
生：英俊瀟灑
生：和藹可親
師：你們學會了贊美別人，這非常不容易。實小的孩子真棒。（略停）你們班上有好漢嗎？
生：（指一男生）他是好漢。