人教七冊第五單元 除數(shù)是兩位數(shù)的除法 全單元教案
教師根據(jù)算式提問：為什么用除法計算，你是怎樣計算的？
3.80頁練習(xí)十三第5題
提問：大約表示什么？為什么這道題要用大約？
學(xué)生獨立列式，教師講評。
4.小蜜蜂花蜜
第三課時 例1（1）、做一做、（2）、做一做 [p81、82]
教材分析及教學(xué)重難點：
本課時是除數(shù)是兩位數(shù)除法筆算部分：商一位數(shù)、商兩位數(shù)和商的變化規(guī)律中的第一部分商是一位數(shù)的第一課時。有道是“萬事開頭難”，只要我們有信心把第一課時上成功。那我們后面：除數(shù)接近整十?dāng)?shù)；除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的教學(xué)就水道渠成了。“ 用整十?dāng)?shù)除”這是筆算除法的重點內(nèi)容。教材通過例1教學(xué)，主要解決試商、商的書寫位置等問題。安排了2個小題。
教材創(chuàng)設(shè)了一個班級管理員在其校“閱讀日”到圖書館借書的情境。由兩幅情境圖的信息提出“（1）92本連環(huán)畫，每班30 本，可以分給幾個班？”“（2）140本故事書，每班30本，可以分給幾個班？”兩個實際問題，由此引出算式92÷30、140÷30，把除數(shù)筆算教學(xué)置入現(xiàn)實問題之中。同時在每個算式下面呈現(xiàn)出不同的計算方法，旨在放手讓學(xué)生自主交流、探索計算方法。例1的（1）同時借助小棒和直觀圖幫助學(xué)生理解算理，在學(xué)生在精算與估算的抉擇中導(dǎo)入除數(shù)是兩位數(shù)的筆算方法，使筆算的出現(xiàn)順理成章，進而使例1的（2）的教學(xué)達到與學(xué)生心理融合：“被除數(shù)的前兩位不夠除” 就看“被除數(shù)的前三位”。
教學(xué)建議：教學(xué)前，可以安排除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十?dāng)?shù)除的口算。為新課學(xué)習(xí)做準備。教學(xué)例1（1）時，應(yīng)放手讓學(xué)生主動想辦法解決問題。當(dāng)然教師要給予一定的筆算指導(dǎo)，在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上，小棒學(xué)具就應(yīng)起到其應(yīng)有的作用，對于大多數(shù)學(xué)生來說教師要重點引導(dǎo)學(xué)生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置問題。
教學(xué)例1（2）時，我們可參照例1（1），在學(xué)生用例1（1）的方法進行解答時產(chǎn)生思維沖突，教師“前兩位不夠除，怎么辦？” 重點引導(dǎo)學(xué)生理解“被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位”的道理。不過對于理解有困難的學(xué)生教師要注意結(jié)合直觀圖或其他方式。當(dāng)然相信學(xué)生中肯定有學(xué)生或有的組順利完成豎式計算，那教師就應(yīng)該請他（他們）向班展示計算的過程，解釋除的順序與商的位置。讓全體學(xué)生都清楚地了解筆算的過程和算理。因為有時同伴才是他們的最好老師。
例1（2）之后的“做一做”第2題，是上下對照排列的4組式題，每組算式中的除數(shù)都是相同的整十?dāng)?shù)，被除數(shù)很接近，目的在于引導(dǎo)學(xué)生用前面的估算方法進行試商。練習(xí)時，可讓學(xué)生說一說，上下兩題題目有什么相同點和不同點，計算思路有什么聯(lián)系。在例1和“做一做”的教學(xué)活動后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上面的計算，討論：用整十?dāng)?shù)除，應(yīng)該從哪里除起？要看被除數(shù)的前幾位？商要寫在什么位置？在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，老師加以概述，使學(xué)生初步掌握用整十?dāng)?shù)除的筆算方法。
教學(xué)目標
1.使學(xué)生掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的計算方法，并正確用豎式計算.
2.通過本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力和引導(dǎo)學(xué)生估計商所在區(qū)間的能力。
教學(xué)重點：筆算除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法思維過程和確定商的位置。
教學(xué)難點：理解算理，確定商的位置。
教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)準備 新知鋪墊
我們先來進行口算練習(xí).