人教七冊第五單元 除數(shù)是兩位數(shù)的除法 全單元教案
教師根據(jù)算式提問:為什么用除法計算,你是怎樣計算的?
3.80頁練習(xí)十三第5題
提問:大約表示什么?為什么這道題要用大約?
學(xué)生獨立列式,教師講評。
4.小蜜蜂花蜜
第三課時 例1(1)、做一做、(2)、做一做 [p81、82]
教材分析及教學(xué)重難點:
本課時是除數(shù)是兩位數(shù)除法筆算部分:商一位數(shù)、商兩位數(shù)和商的變化規(guī)律中的第一部分商是一位數(shù)的第一課時。有道是“萬事開頭難”,只要我們有信心把第一課時上成功。那我們后面:除數(shù)接近整十?dāng)?shù);除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的教學(xué)就水道渠成了。“ 用整十?dāng)?shù)除”這是筆算除法的重點內(nèi)容。教材通過例1教學(xué),主要解決試商、商的書寫位置等問題。安排了2個小題。
教材創(chuàng)設(shè)了一個班級管理員在其校“閱讀日”到圖書館借書的情境。由兩幅情境圖的信息提出“(1)92本連環(huán)畫,每班30 本,可以分給幾個班?”“(2)140本故事書,每班30本,可以分給幾個班?”兩個實際問題,由此引出算式92÷30、140÷30,把除數(shù)筆算教學(xué)置入現(xiàn)實問題之中。同時在每個算式下面呈現(xiàn)出不同的計算方法,旨在放手讓學(xué)生自主交流、探索計算方法。例1的(1)同時借助小棒和直觀圖幫助學(xué)生理解算理,在學(xué)生在精算與估算的抉擇中導(dǎo)入除數(shù)是兩位數(shù)的筆算方法,使筆算的出現(xiàn)順理成章,進而使例1的(2)的教學(xué)達到與學(xué)生心理融合:“被除數(shù)的前兩位不夠除” 就看“被除數(shù)的前三位”。
教學(xué)建議:教學(xué)前,可以安排除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十?dāng)?shù)除的口算。為新課學(xué)習(xí)做準備。教學(xué)例1(1)時,應(yīng)放手讓學(xué)生主動想辦法解決問題。當(dāng)然教師要給予一定的筆算指導(dǎo),在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上,小棒學(xué)具就應(yīng)起到其應(yīng)有的作用,對于大多數(shù)學(xué)生來說教師要重點引導(dǎo)學(xué)生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置問題。
教學(xué)例1(2)時,我們可參照例1(1),在學(xué)生用例1(1)的方法進行解答時產(chǎn)生思維沖突,教師“前兩位不夠除,怎么辦?” 重點引導(dǎo)學(xué)生理解“被除數(shù)的前兩位不夠除,要看前三位”的道理。不過對于理解有困難的學(xué)生教師要注意結(jié)合直觀圖或其他方式。當(dāng)然相信學(xué)生中肯定有學(xué)生或有的組順利完成豎式計算,那教師就應(yīng)該請他(他們)向班展示計算的過程,解釋除的順序與商的位置。讓全體學(xué)生都清楚地了解筆算的過程和算理。因為有時同伴才是他們的最好老師。
例1(2)之后的“做一做”第2題,是上下對照排列的4組式題,每組算式中的除數(shù)都是相同的整十?dāng)?shù),被除數(shù)很接近,目的在于引導(dǎo)學(xué)生用前面的估算方法進行試商。練習(xí)時,可讓學(xué)生說一說,上下兩題題目有什么相同點和不同點,計算思路有什么聯(lián)系。在例1和“做一做”的教學(xué)活動后,可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上面的計算,討論:用整十?dāng)?shù)除,應(yīng)該從哪里除起?要看被除數(shù)的前幾位?商要寫在什么位置?在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上,老師加以概述,使學(xué)生初步掌握用整十?dāng)?shù)除的筆算方法。
教學(xué)目標
1.使學(xué)生掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的計算方法,并正確用豎式計算.
2.通過本節(jié)內(nèi)容的教學(xué),初步培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力和引導(dǎo)學(xué)生估計商所在區(qū)間的能力。
教學(xué)重點:筆算除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法思維過程和確定商的位置。
教學(xué)難點:理解算理,確定商的位置。
教學(xué)過程
(一)復(fù)習(xí)準備 新知鋪墊
我們先來進行口算練習(xí).