第一單元 古代中國的政治制度
④ 秦的暴政與滅亡
秦始皇──中國第一個統一的封建國家的締造者，是中國歷史上起過重大進步作用的杰出歷史人物，但同時又是一個十足的暴君。秦的暴政，激起秦末農民起義。公元前2xx年，秦始皇親手締造的秦帝國便在他死后僅僅兩年多就滅亡了，其中的歷史教訓是發人深省的。
三、教學設計與案例
1.教學設計
① 本課內容豐富、充實而課時較緊張，因此在整體設計本課教學過程和課時分配上，都應突出重點，詳略得當。選擇重點要圍繞“秦朝中央集權制度的形成”這一課題（也是本課內容的中心），由此可確定“至高無上的皇權”和“郡縣制的全面推行”兩目作為重點。君主專制中央集權制度，“君主專制”指的是國家政權的主宰和中央決策方式，即皇權至上、皇帝獨裁；“中央集權”指的是中央與地方的關系，即中央控制地方、地方服從中央。在講以上兩目，理解這一政治制度時務須把“君主專制”與“中央集權”這兩個概念搞清楚。
② 要注意學生的主體參與，備課時要設計學生活動，在重點內容的教學中，盡量使用探究式學習方法。探究由疑問始，故教學中要善于設問置疑，此其一。其二，要選擇適當的學生活動方式，如投影（或制作軟件）典型、簡明史料，引導學生閱讀、思考，得出相應的結論。又如在講“郡縣制”時可運用教材中“學思之窗”組織議論或討論。其三，要保證學生活動的時間。
③ 教具和教學手段的運用，既要從本校實際出發，有條件的地方又要力求用好電化教學手段，使其充分發揮其輔助教學的作用。條件較差的學校可使用教學掛圖，制作投影片；條件較好的學�？稍O計、制作教學課件。
2.教學案例
案例一 關于本課導入
秦朝中央集權制度的創立，是在秦統一中國這一宏大歷史背景下實現的。本課導入可采取兩種方法：制作“秦統一中國”的課件（地圖），展現空間形象。該圖應是彩色的，應該有動感，秦每滅一國，該國都應變成與秦同一顏色，最后由“七雄并立”的色彩繽紛歸于“秦一統天下”的同一顏色。制作課件有困難的學校，也可制作“揭貼式”地圖，效果也不錯�；蛘卟捎帽菊n導言的辦法，由“秦始皇”導入新課。
案例二 講述“至高無上的皇權”一目可用此課件（或投影）
閱讀下列摘編自《史記·秦始皇本紀》的三則材料：
材料一：公元前221年秦王嬴政統一六國后，下的第一道重要詔令是“議帝號”。群臣商議后向秦王建議說：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴”。因此，臣等愿“昧死上尊號”，請王為“泰皇”。秦王不以為然，他提出“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位號，號曰‘皇帝’。”并說：“朕為始皇帝。后世以計數，二世三世至于萬世，傳之無窮。”他還采納了群臣關于皇帝“命為制，令為詔，天子自稱曰：‘朕’”的建議。
材料二：“天下之事無小大，皆決于上”“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上”。
材料三：秦代以前，璽并非最高統治者所專有。春秋戰國時，卿大夫及地方官吏的印章均可稱璽。至秦代，則是“天子獨以印稱璽，又獨以玉，群臣莫敢用”。據載，秦朝的傳國玉璽其文為“受命于天，既壽永昌”。
請回答：
① 從材料一、三的“皇帝”稱號及“制”“詔”“朕”“璽”等規定中，你能得出什么認識?