第二單元  我們的人身權利 教學設計

設計意圖：挖掘故事與教材中蘊涵的“理”，幫助學生感悟知識之間的邏輯關系和結構體系，使學生系統地、宏觀地把握所學內容，從而增強思想品德課的理性魅力。
教師行為：引導討論，指導閱讀，學習法律，幫助學生了解人格尊嚴權的含義、內容及與人格權的關系，并進一步說明“人人享有人格尊嚴權”的道理。
3.參與評選  了解名譽
活動內容：在班級中評選自己最滿意的老師和最受歡迎的同學，并說說你對他們的具體評價。分析討論：我們在評價一個人的品行時，往往會用哪些詞語來描述？（完成下列表格）
品行表現 評價所用的詞 名譽
優良   
不良   
        
        
       
并在此基礎上思考：什么是名譽？名譽對一個人會有什么影響？品行優良者一定會受到相應的評價嗎?
設計意圖：通過評選活動讓學生明白，名譽就是社會對一個人品德、才干和信譽的評價，評出的老師和學生就是我們對他們品德、才干等方面的認可。同時通過活動加深對老師、同伴的了解，有助于學生糾正認知偏差，從而正確的維護他人的名譽。
教師行為：①組織在班中進行最滿意老師、最受歡迎學生（星級學生）的評選活動。②根據統計結果公布大家選出的最滿意老師和星級學生名單。③引導學生說說對評選出的老師、同學的具體評價，并完成表格。④根據評價、表格及自己的體會感受，幫助學生理解名譽的含義及對一個人的重要意義。⑤并進一步提出設問：“品行優良者一定會受到相應的評價嗎?”帶著思考進入下個環節的討論與學習。
教學建議：老師要組織好評選活動，要給以適當的引導；對所評選出來的人選有可能并不是所有同學都認可或贊成，老師要做好引導工作，不要因此造成誤會或產生矛盾；對所評選出的人選的具體評價老師也要積極引導，尤其是針對不良品行的表現，最好是建議性的，而不是評判性的，否則會對被評價的人的名譽和心理造成一定的傷害；評價時間也適可而止，讓學生體會到“名譽”及“名譽”對一個人的影響即可，沒必要花很長時間，影響教學。
4.感同身受  維護名譽
活動內容：展示教材中“受冤枉的大江”的案例，組織學生利用材料針對上述問題三、問題四展開討論。
設計意圖：展示發生在同學們身邊不尊重他人的事例，設置情境，讓學生設身處地，真實感受，入情入理的分析其危害，既能提高學生處理實際問題的能力，又能結合自身行為進行對照，及時修正不足，學會尊重他人。同時體現出教學過程是開放的、動態的，是師生不斷建構意義的生成過程。
教師行為：①老師引導學生分別從理論和現實的角度加以分析和討論，即從理論上講，品行端正是獲得客觀評價的前提；從現實中講，品行端正不一定會受到相應的客觀評價。②在此基礎上老師提出問題四：你如何看待“小明的行為”？面對不公正的評價，假如你是大江，你該怎么辦？通過討論，幫助學生達成共識：要積極維護自身的名譽權，同時也要維護他人的名譽。
5.案例分析  尊重權利
活動內容：出示材料——小張和小林是同班同學，有一天小林自修課吵，被小張記下后受到老師的批評。于是小林懷恨在心，想尋機報復。礙于面子他既不敢和小張正面吵，又怕打架受處分，終于想了一個操作簡單的“萬全之策”，即在網上臭罵小張。小林罵得解氣，越罵越過癮，可第二天小張難過了，面對同學們的指指點點，他是有口難辯，心靈受到了很大的傷害，最終請病假在家休息。小張還得意地說：“我君子動口不動手，罵死了也不犯法。”