第二單元  我們的人身權利 教學設計

●○教學設計
1. 影片導入  引出話題
活動內容：播放影片《刮痧》的節選鏡頭（附錄），并設問討論：①圣誕夜，丹尼斯的父親為什么要冒險爬樓去探望兒子？②作為親生父親，為什么會被剝奪對自己兒子的監護權？法官的判決是為了保護丹尼斯的什么權利呢？③這段影片讓你感觸最深的是什么？
設計意圖：通過影片中節選片段的介紹，勾勒出特殊而典型的生活案例，讓學生在生活情景中尋找已有的生活體驗，增強生活認同感。通過設問，啟發學生思考，在不同道德體系、文化傳統、價值觀念的背景下引起學生內心的矛盾與沖突，激發學生探究問題、答疑解惑、學習知識的興趣，順理成章地引出本課的主題“人格權”、“生命健康權”。同時，設問③也讓學生從情感上感受并理解影片中對孩子生命健康的關愛，為本課的教學重難點“法律對未成年人生命健康權的特殊保護”奠定情感基礎。
教師行為：播放影片、引導討論、歸納小結：影片雖反映了中西文化背景的不同、道德觀念的差別，但最讓我們感動的是都是出自對孩子生命健康的關愛，對兒童人身權利的尊重和保護——人格權。
2.比較分析  認識權利
活動內容：比較人格權中的“人格”和平常說的某人“人格高尚”，某人有“偉大的人格”中的“人格”，體會其中的涵義與區別。
設計意圖：通過比較，引導學生將平常所說的“人格”與法律意義上的“人格”加以對比、分析，揭示“人格權”法律涵義，幫助學生認識并理解，為接下人格權的學習及具體人格權利的了解作好鋪墊。
教師行為：幫助學生分析、理解，并歸納小結：我們平常所說的“人格”是指人的“精神品格”，而人格權中的“人格”，是指作為法律所承認的“人”的“資格”。所以，人格權也就是做人的權利，是自然人對自身享有的權利，是公民的基本權利。（附錄2）
3.合作探究  了解權利
活動內容一：合作探究“人格權”包括哪些作為自然人應必備的基本權利。
設計意圖：學生的認知活動往往是從問題開始，又在解決問題中得到提高，這里設法把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，通過合作探究，進一步了解人格權的具體內容，并理解它是一項與人身密切相關且內容豐富的權利。
教師行為：引導學生分小組進行合作探究，必要時給以指導和幫助。
活動內容二：在學生合作探究的基礎上，出示材料（或漫畫）：①一小偷被捆綁在大街的一電線柱子上示眾；②一童工做工受傷，老板推卸責任；③某小超市規定“顧客出門須搜身”；④某小學教導主任對學生信件內容進行檢查……并分析討論：你知道以上行為侵犯了公民的什么人格權利嗎？這些人格權利有什么共同之處？
設計意圖：設置情境，用事實材料深化學生合作探究的成果，提高學生運用所學知識分析實際問題的能力。并引導學生分析、挖掘教材中蘊涵的“理”，幫助學生感悟知識之間的邏輯關系和結構體系，使學生系統、宏觀地把握所學內容，從而增強思想品德課的理性魅力。
教師行為：引導學生將探究的結果（即人格權所包含的具體權利）在事例分析、討論中呈現，幫助理解人格權的特點。小結：人格權作為人權的一部分，包含了與我們人身密切相關的各項權利，從出生起就與我們的生命相伴，并為我們單獨享用，不得轉讓、拋棄或繼承。