第二單元 我們的人身權利 教學設計
教師行為：展示信息，提出問題，給以提示，加以引導。小結：肖像（以容貌來區別）和姓名（用文字符號將人區別開來）是一個具體的人的兩大外在標志；肖像權和姓名權也是人格權的重要組成。
2.創設情景一：巧引妙導
活動內容：呈現材料——一對農村夫婦，生了個胖兒子，夫婦倆開心之余，卻為兒子取姓名發了愁，思來想去，樸實的夫婦終于給兒子取名“壽生”，祝他一生平安，長命百歲。提出問題：①你的姓名是什么？它有什么寓意嗎？②你除了使用過這個姓名之外，有沒有使用過其他名字？③什么是姓名？
設計意圖：通過與自身實際密切相關聯的幾個問題的探究，使學生懂得姓名和個人人格的關系。
教師行為：呈現材料，提出問題，引導學生根據自身經歷和實際情況回答，體會姓名的含義及作用。
3.創設情景二：激思辯疑
活動內容：呈現材料——壽生漸漸的長大，轉眼來到了省城讀中學，為了能培養他成材，父母親傾注了所有的心血。壽生也很懂事，在校非常關心集體，熱心助人，成績優異，在一次省奧數競賽中還獲得了一等獎�？勺罱麉s不想去上學，并且向父親提出改名換姓。因為他父親姓秦，所以同學嘲笑他，叫“禽獸生”，但是遭到父親的拒絕，說他忘恩負義。提出問題：①你認為壽生可以更改自己的姓名嗎？他爸爸有權阻止嗎？說說理由。②目前，社會上出現了一些不尋常的姓名（附錄二：我的姓名我做主），這樣的姓名合法嗎？合適嗎？假如你是戶籍主管人，你會讓他們上戶口嗎？
設計意圖：此教學環節目的是引導學生了解什么是公民的姓名權（公民依法享有決定、使用、變更姓名，并且排除他人侵害的權利）；知道法律對年滿18周歲的公民和未成年人、精神病患者的具體規定；明確任何人不得干涉他人行使姓名權。同時學會用辨證的全面的觀點看待取姓名的現象。
教師行為：呈現材料，提出問題，引導討論，幫助學生了解姓名權。補充相關的法律知識，知道法律對年滿18周歲的公民和未成年人、精神病患者的具體規定；明確任何人不得干涉他人行使姓名權。
4.創設情景三：合作探究
活動內容：呈現材料——在壽生的強烈要求下，終于改名為秦哲凱。16歲那年，他以優異的成績考入了中國科技大學少年班物理專業。大四時，他申請美國明尼蘇達大學繼續深造。可他的同學馬雷得知秦已被該大學錄取后，搶先從信箱里竊取了秦的邀請信，同時以秦哲凱為名拒絕接受邀請，并推薦了他自己。提出問題，小組探究：①馬雷的行為是否構成侵權？為什么（法律依據）？②在你的身邊還有哪些侵犯姓名權的行為？③假如你是秦哲凱，你將采取什么方式維護自己的權利？
設計意圖：通過了解案情和思考，要求學生明確侵害姓名權的表現形式：盜用和冒用他人姓名。懂得侵害姓名權的行為應承擔相應的法律責任，從而提高學生的維權意識。
教師行為：出示材料，組織討論，引導學習相關法律法規，了解侵害姓名權的表現和應承擔法律責任，從而增強學生的法律意識。
5.創設情景四：才藝展示
活動內容：呈現材料——大學畢業時，全班開心地留下難忘的畢業照。可是，兩個月后，秦哲凱卻在一張報紙上看到了自己的照片，手里還拿著一盒營養品，儼然像該保健品的形象代言人。秦哲凱立即打電話到該公司進行交涉。提出問題：①你拍過照片嗎？你還通過哪些方式制作過你的音容笑貌？（展示學生自己制作的肖像，包括自畫像、雕塑、剪紙、照相、攝像等）②該公司這種做法對嗎？為什么（法律依據）③如果將你的照片制成公益廣告用來宣傳希望工程，這種行為是否侵犯公民的肖像？