第二單元  我們的人身權利 教學設計

教師行為：呈現故事材料，組織討論，對社會中的“自殺”現象進行思考與分析，引導學生理解、體會公民的生命健康權不得讓與或拋棄，“自殺”往往是逃避責任的表現，進而懂得要積極面對生活的挑戰，珍愛自己的生命。
3.情景故事二：理性探析
活動內容：展示《小楠的故事》情景二及姐姐的想法（附錄），并引導討論：你贊同小楠姐姐的想法嗎？為什么？
設計意圖：對案例情景展開討論，提出質疑，使學生“學起于思，思起于疑”，在分析問題、解決問題的過程中，加深對生命健康權的理解，明白自殘非但損害了自己的生命健康權，而且也會給社會帶來更大的負擔，與社會道義相悖，與法不合。
教師行為：呈現故事材料，組織討論，進一步引導學生理解人的生命具有社會性，懂得關注自己的生命和健康，不僅是項權利，而且還是對自己、對社會的一份責任。
4.情景故事三：活動明理——“我有我一套”
活動內容一：“幫助小楠，我有我一套”。展示《小楠的故事》情景三（附錄）
設計意圖：通過活動及《小楠的故事》的最后結尾，讓學生在積極幫助他人的熱情中得到自我教育，明白每個人都應該注意保護和積極爭取自己的生命健康權，再次感受這正是對自身的關愛與責任。
教師行為：針對小楠所面對的困難，鼓勵學生動腦筋、想辦法幫助小楠，并加以引導，讓學生在幫助他人的過程中體會到珍愛、行使生命健康權有很多方法，而且生活中的困難通過努力也是可以克服的。
活動內容二：“行使權利，我有我一套”。讓學生說說自己在生活中是怎樣行使生命健康權的。
設計意圖：通過活動二的討論和交流，結合學生的生活感受和體驗，意在引導學生增強法律意識，積極行使自身權利，將維權落實在生活的點點滴滴之中。
教師行為：組織討論，適時地加以引導和點撥，對一些好的行為和方法也應及時給以表揚，并可向其他同學推薦。小結：注意保護并積極爭取自己生命的安全與健康，使自己免受他人侵害，應落實在我們生活的點點滴滴中，這不僅是每個公民的權利，也是我們對自己的關愛和責任。
5.合作探究：——學會正確行使權利
活動內容：出示材料 ①公交車上，李浩在與持刀歹徒搏斗中，將歹徒刺傷。②小亮爸爸路經一工地，為避讓突然掉下的腳手架將一騎自行車的路人撞倒，造成其骨折。③在“sars”中，某疑似病人因擔心被人歧視偷偷從醫院溜走。④洋洋很喜歡上網玩游戲，一玩就是7、8個小時。⑤蕭蕭很小心地過馬路，紅燈停，綠燈行。⑥顧某因抑制不住好奇嘗試了毒品……合作探究：①你認為上述材料中哪些是屬于維護生命健康權的合法行為？哪些則不可取？為什么？②我們應該怎樣正確地行使生命健康權？
設計意圖：在合作中學，在探究中學，通過對生活中典型案例的分析與討論，在增強生活認同感的同時，引導學生明確正確、積極地行使自己的生命健康權利，既要保護自己生命與健康的安全，又要注意不能以傷害他人為代價。
教師行為：首先，出示材料，組織討論，讓學生在辨別分析中體會哪些行為是正確行使生命健康權，哪些行為是不正確、不可取的，尤其了解正當防衛、緊急避險等行為是法律認可對生命健康的保護。然后在辨別分析的基礎上討論我們該如何正確行使生命健康權。小結：保護自己的生命與健康，積極行使我們的生命健康權，但除正當防衛、緊急避險外，不得傷害他人的生命健康權。