第二單元  我們的人身權利 教學設計

3.情景故事三：“我需要你的幫助”
活動內容：配以圖片或漫畫——琳琳的生活是豐富多彩的，她看到了以下一些生活中可能涉及隱私的問題，請你幫忙判斷一下，哪些是尊重他人隱私的行為，哪些不是？并選擇兩項進行剖析。①“你有過男朋友嗎？”“體重多少”“身高多少”……越來越多的女大學生在求職時遭遇了這樣的“拷問”。②“日記教學”，老師要求學生上交自己的日記用來進行教學，以提高學生的寫作能力。③李某在實施手術過程中，發現有4名實習醫生在觀摩自己的手術過程。④警方對犯罪嫌疑人的住宅電話進行了監聽。發現了犯罪事實，法院對其進行了公開審理。⑤媽媽剛要到取款機前取錢，發現有一個人正在輸密碼，琳琳馬上拉住媽媽的手說“……。”說說你生活中看到、遇到的有關隱私的事情，或者你已經感受到的傷害。
設計意圖：通過這一活動內容的豐富性、多變性和復雜性，可以展現出學生對智慧的挑戰和對好奇心的滿足，煥發學生的生命活力，并從中共享師生雙方的經驗。一方面通過道德、法律、正面、反面等角度來舉例說明，了解侵犯隱私的行為是多方面的。另一方面通過學生的小組合作，集體思辨，形成一定的思維成果，對侵犯隱私的問題有一個更理性的認識。
教師行為：呈現資料，分組討論，參與合作，并給以適當的指導。
4.情景故事四：“校長拆了我的信”
活動內容：以教師講故事的方式呈現——有一所學校，在圣誕節時期，收到了很多的賀卡和信件，校方認為應該提倡過中國的傳統節日，反對過洋節，同時覺得過多地信件也影響了學生的學習。于是截留了學生的信件與賀卡，校長在學生集會的時候，點明了校方這一行為的目的，并把信件最多的同學小童的信當場拆了開來，還念了幾段，要求大家專心學習。而小童從此卻成了全校同學嘲笑的對象，整日神經緊張兮兮的，你說小童怎么辦？設問：①校方的行為是什么性質的行為？②請你給這個故事設計一個結果。
    設計意圖：通過案例故事的呈現和分析，使學生積極參與并感同身受，認識到這是一種侵犯隱私權的行為；而給故事設計結果的活動，則利于展開學生的想象能力，開啟學生的理性思維，讓學生在續寫故事中去探尋依法保護自己隱私權的方法。
教師行為：講述故事、提出問題、組織討論、加以引導。鼓勵學生給故事設計一個結果并加以呈現，對學生設計的結果給以一定的評價。
教學建議：對于學生設計的故事結局可以要求他們表演出來，增強教學的實效性與趣味性。
5.合作探究：——“給隱私一個自由的空間”
活動內容：小組合作，當我們遇到隱私及隱私遭到以上的侵害時，我們該怎么辦？
——合作探究一：保護隱私，我們應該怎樣去做？
合作探究二：保護隱私，我們的建議與思考？
合作探究三：（可以針對學生自己提出的思考題）
設計意圖：通過小組活動，合作探究，激發、活躍學生思維的同時，培養學生自主思考、合作學習、探究學習的能力，進一步探尋并掌握如何保護個人隱私的有效方法。對于合作探究三的設計，更多的是給學生一個想象、自主的思維空間，利于學生的個性發展。
教師行為：發給學生一張小組“學生問題探究表”，可以讓學生在合作中有更明確的目標，在不同的分工中達成有效合作，并能激發學生的思維。在探究過程中給以適當地指導，參與到學生合作與探究中。呈現各小組探究結果時，教師不僅提供充分的交流平臺，而且也要適時適當地加以點撥與引導，并給以一定的評價。