第二單元  我們的人身權(quán)利 教學設(shè)計

4.制作圖表  深化理解
活動內(nèi)容：讓學生根據(jù)前一單元所學知識和自己的理解，將所了解的權(quán)利（如基本權(quán)利、人格權(quán)利等）制作成關(guān)系圖，體會人格權(quán)、生命健康權(quán)的重要地位。
設(shè)計意圖：通過可操作的活動讓全體學生參與進來，調(diào)動學生思維的興奮點和學習的主動性，將所學知識加以整理，用形象的方式表現(xiàn)權(quán)利關(guān)系，從理性的角度對生命健康權(quán)的“首要地位”更好地加以把握。
教師行為：幫助回憶、整理相關(guān)知識，鼓勵學生根據(jù)自己的理解加以制作關(guān)系圖，引導學生在制作的過程中體會人格權(quán)、尤其生命健康權(quán)的重要地位。并歸納小結(jié)：在公民的人格權(quán)利乃至所有權(quán)利中，生命健康權(quán)居于首要地位，擁有生命才可能擁有一切。
教學建議：鼓勵學生制作權(quán)利關(guān)系圖表時有自己的想象表現(xiàn)，不限于一種固定格式。（參考附錄3），體現(xiàn)課堂教學的開放性與多樣性。但不管哪種圖表形式，教師要引導、幫助學生理解體會生命健康權(quán)是最基本的人身權(quán)利，首要的人格權(quán)。
5.故事搭橋  生活探因
活動內(nèi)容：欣賞flash《天堂里有沒有車來車往》，音樂中講述故事。展開討論：是什么奪去了女孩的生命健康權(quán)？你知道在我們生活中還有哪些威脅、侵害生命健康權(quán)的因素？
設(shè)計意圖：用flash講述故事既生動又形象，符合學生的心理特點，更為學生喜愛和接受；而音樂的渲染又可引起學生情感的共鳴，激發(fā)學生進一步探尋生活中威脅、侵害生命健康權(quán)的事例，為下一環(huán)節(jié)用相應的法律捍衛(wèi)生命健康權(quán)作鋪墊。聯(lián)系生活實際的討論，意在發(fā)掘生本資源，不僅幫助學生學會關(guān)注生活，而且使教學和引導更具針對性和實效性。
教師行為：點擊flash，組織討論，引導學生尋找生活中威脅、侵害生命健康權(quán)的事例。
教學建議：老師在學生所列舉的各種因素的基礎(chǔ)上，有意識地引導學生將對生命健康權(quán)的侵害、威脅等進行歸類，便于下一環(huán)節(jié)的教學。
6.對“癥”下“藥”  捍衛(wèi)權(quán)利
活動內(nèi)容一：引導學生針對上述侵害歸類，討論如何維護、捍衛(wèi)我們的生命健康權(quán)。讓學生相互介紹、交流課前準備的相應的法律法規(guī)及法律知識。
設(shè)計意圖：相互介紹、交流課前預習準備的法律知識是獨立學習、合作學習、探究學習的體現(xiàn)，利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。
教師行為：組織討論，鼓勵學生呈現(xiàn)、交流自己課前學習、準備的法律法規(guī)，并加以適當?shù)慕忉尯脱a充，幫助學生理解。
活動內(nèi)容二：出示三張圖片①童工 ②棄嬰 ③“大頭娃娃”（毒奶粉事件），進一步引導討論：法律對未成年人的生命健康權(quán)作了哪些特殊規(guī)定？為何作此規(guī)定？
設(shè)計意圖：聯(lián)系生活實例，從對典型事例的感性認識中激發(fā)學生的理性思維，引導學生理解我國法律對未成年人生命健康權(quán)的關(guān)愛和保護，了解相應的法律法規(guī)，從而懂得更好地運用法律武器捍衛(wèi)自己的生命健康權(quán)。
  教師行為：出示材料，引導討論，幫助學生體會、理解我國法律對未成年人生命健康權(quán)的特殊保護，感受法律的關(guān)愛。
7.活動升華  音樂結(jié)課
活動內(nèi)容：讓學生一起來制作一份特別的“生命健康維權(quán)套餐”。
設(shè)計意圖：“維權(quán)套餐”的制作活動，既是對本課知識的總結(jié)和深化，更是對教學內(nèi)容的升華，引導學生拓展思維，不僅從法律角度認識生命健康權(quán)、維護生命健康權(quán)，而且從自身角度、從與人交往及社會環(huán)境等綜合角度進一步明白每個人都應尊重和愛護生命健康權(quán)，這也正是對自己負責、對他人負責的要求和表現(xiàn)。（體現(xiàn)思想品德課的德育功效）