冀教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教案
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的是詩(shī)中孩子的做法和想象：不能真正到池塘看青蛙鳴叫，不能到樹(shù)上看小鳥(niǎo)飛翔，不能親自到大山里和牛羊?qū)υ挘牵G紙片、臉盆、衣架、枕巾、桌椅……身邊的一切東西都可以成為孩子的“玩具”，都能因他們的想象而變得生動(dòng)起來(lái)，只有感悟到這一點(diǎn)，才能真正理解孩子內(nèi)心世界的豐富多彩以及他們對(duì)大自然的渴望。
（2）精讀詩(shī)歌的最后一小節(jié)。
詩(shī)歌的最后一小節(jié)，既有孩子對(duì)媽媽的請(qǐng)求與保證，也有對(duì)媽媽的誘導(dǎo)與規(guī)勸：您放心：我會(huì)把書(shū)讀得很好，同時(shí)請(qǐng)您也不要過(guò)分限制我的自由，因?yàn)椋笞匀皇歉訌V闊的課堂，請(qǐng)放開(kāi)我的身心……
三、由課內(nèi)閱讀向生活拓展，閱讀與口語(yǔ)交際、習(xí)作結(jié)合，深化理解，指導(dǎo)生活實(shí)際。
1.“你認(rèn)為文中的我是個(gè)怎樣的孩子？”——意在了解學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和情感的把握。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詩(shī)句談自己的看法：懂事的、活潑的、頑皮的、無(wú)奈的……學(xué)生只要言之成理即可。
2.理解詩(shī)句“世界也是一本書(shū)”。本題意在引導(dǎo)學(xué)生旁征博引，有理有據(jù)地說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。可以結(jié)合自己的生活實(shí)際談，也可以引用名家名言或名人事例加以說(shuō)明。
例如，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”——是對(duì)課內(nèi)外結(jié)合的絕好說(shuō)明。
我們以前學(xué)過(guò)的《大自然的語(yǔ)言》《假如你在野外迷了路》《走進(jìn)大自然》等文章，都可以作為向大自然學(xué)習(xí)的范例。
毛澤東、高爾基、竺可楨等偉人或名人的人生經(jīng)歷也很好地證明了向生活學(xué)習(xí)、自然學(xué)習(xí)的必要。
3.給父母寫(xiě)封信，說(shuō)明自己的想法。題目可以是《鎖不住的心》《爸爸媽媽?zhuān)蚁胝f(shuō)……》《我渴望》等。當(dāng)然也可以仿照課文寫(xiě)首小詩(shī)，表達(dá)自己的感受。
《小溪流的歌》 教學(xué)設(shè)計(jì)（一）
教材說(shuō)明
兒童文學(xué)作家嚴(yán)文井的童話《小溪流的歌》用擬人的方法，歌頌了勇往直前、永不停留、奮斗不息的精神。文章按照隔行分段的方法，文章的開(kāi)頭、主體和結(jié)尾部分都很明晰。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路
在教學(xué)中，小組合作，通過(guò)品讀充滿了想象和幻想的童話故事的方式，在分角色朗讀的過(guò)程中感知作品所塑造的形象，感知童話語(yǔ)言形象生動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)而悟出本文的主題思想。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：掌握本課生字詞。
能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文。在反復(fù)的誦讀中了解小溪流成長(zhǎng)的過(guò)程。體會(huì)“小溪流”、“枯樹(shù)樁”、“烏鴉”、“泥沙”的各自特點(diǎn)以及他們的象征意義。
情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)小溪流奮斗不息的積極進(jìn)取精神。培養(yǎng)健康的審美情趣，熱愛(ài)一切美好的事物。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.在反復(fù)的誦讀中了解小溪流成長(zhǎng)的過(guò)程。體會(huì)“小溪流”、“枯樹(shù)樁”、“烏鴉”、“泥沙”的各自特點(diǎn)以及他們的象征意義。
2.學(xué)習(xí)小溪流奮斗不息的積極進(jìn)取精神。培養(yǎng)健康的審美情趣，熱愛(ài)一切美好的事物。
教學(xué)時(shí)間 2~3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入。
曾經(jīng)有一首歌曲叫《泉水叮咚》。歌中唱道：“泉水叮咚，泉水叮咚，泉水叮咚響。”“泉水啊泉水你到哪里去？”它要流到小溪里去，要流到大海里去。當(dāng)代著名作家嚴(yán)文進(jìn)筆下的小溪流也“唱著歌兒，彈著琴弦，流向遠(yuǎn)方”，今天，就讓我們來(lái)欣賞這首——《小溪流的歌》。
二、初讀課文，熟悉內(nèi)容。
先由學(xué)生自讀課文，邊讀邊想象，小溪流是怎樣一步步成長(zhǎng)壯大奔向大海的。課文篇幅較長(zhǎng)，教師要明確提出具體的閱讀要求。