第二單元 探究世界與追求真理教案
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(三)探究活動操作建議
探究活動1(教材第28頁)：天地萬物是上帝創造的嗎?聯系你所知道的有關地球起源的知識，說明為什么上帝創世說是背離客觀實際的。
本探究活動的目的是讓學生明了，自然界中的事物是按照自身固有的規律形成和發展的，都有自己的起源和發展史，各種各樣的神靈創世說是站不住的。教師在講授時，可以利用多媒體放有關宇宙大爆炸、地球起源的紀錄片，引發學生思索世界在你眼中是什么樣的?進而引發學生哲學的思考。同時，可以由學生將課前收集有關各種宗教各自的神開創宇宙、締造生靈的創世傳說，如中國神話，古希臘傳說和基督教的上帝創世說，用最概括的語言介紹給大家，使同學分享各自的探究成果。還可以把各自的探究成果統一以文稿形式貼在墻報上，供感興趣的學生仔細研讀。通過對比和思考，讓學生自己得出“上帝創世說是背離客觀實際的”結論。
探究活動2(教材第29頁)：“哲學家所說的作為世界本原的“水”、“火”、“原子”等，同我們日常生活中所說的具體事物是什么關系?”“在自然界中，既有姿態萬千的山川湖海，也有許多看不見、摸不著的事物和現象，如磁場、超聲波、紫外線等。從哲學角度看，這些事物有什么共性呢?”
本探究活動旨在讓學生超越日常生活的經驗層次，撇開事物各自生動的具體特性，從中探究其共同的屬性和本質特征。由于此探究活動包括西方哲學史上關于本原問題的探索，可以說是本課的重點、難點。所以，建議教師用對話法與講授法相結合的方式講解。
教師可以先以“師生對話法”向學生提出問題，你認為世界的本質是什么?并要求學生多角度去思考問題。當學生不得其解，或眾說紛紜時，教師可以繼續問：“如果有人認為水是世界的本原你會怎么想?”大多數學生會覺得這是非常幼稚可笑的。教師就可以繼續引導，而這個結論卻是西方哲學史上第一位哲學家泰勒斯提出的。教師接著可以繼續引導學生，讓學生自覺意識到哲學思維的可貴之處：不但表現在從別人習以為常的常識中提出問題，而且還表現在解決問題的新思路上。泰勒斯第一個提出了“什么是世界本原”這個有意義的哲學問題，并借助經驗觀察和理性思維來解釋世界。這樣，教師可以繼續反問，你們平時追問過萬物是由什么產生的問題嗎?
接著，教師還可以把哲學家所說的作為世界本原的“水”、“火”、“原子”的原因向學生作簡要的介紹：古希臘泰勒斯認為萬物由水生成，又復歸于水。因為他用經驗論證說明水有滋養萬物的作用，正如水滋養種子，培育生命一樣，大地以及其上的事物都是后來從水中產生的；赫拉克利特認為世界的本原是“火”，他認為：“世界秩序(一切皆相同的東西)不是任何神或人所創造的，它過去、現在、未來永遠是永恒的活火，在一定分寸上燃燒，在一定分寸上熄滅。”從這句話中，我們可以看出，赫拉克利特認為的世界的本原有兩層意思：一是火的活動狀態(活火)，即火的燃燒和熄滅；二是世界秩序，它是永恒不變的原則，決定著火的活動分寸，并在所有事物之中保持著自身的同一。這種觀點比泰勒斯的
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水本原的思想更加復雜，它沒有簡單地把世界的本原歸結為某一種變化狀態，而是在一與多、永恒和變化的關系中把握本原；德謨克利特認為，世界萬物都是由不可分割的顆粒(原子)和虛空構成的。