第二單元 探究世界與追求真理教案
探究活動(dòng)6(教材第32頁)：“世界上有沒有絕對靜止的事物?”“有人說，世界上存在著不運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)。例如，某些物體從出現(xiàn)的第一天起就沒動(dòng)過，大雁塔在西安，故宮在北京就是如此。請你分析一下，這句話錯(cuò)在哪里?”
這個(gè)探究活動(dòng)主要解決“運(yùn)動(dòng)的絕對性和靜止的相對性”這一難點(diǎn)問題。在講授“物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的絕對性與靜止的相對性”時(shí)，可以將以前所學(xué)的知識聯(lián)系起來向?qū)W生質(zhì)疑：既然以前學(xué)的“世界是物質(zhì)的”這一論斷是正確的，可不可以說這一論斷是絕對靜止的?由此，引發(fā)學(xué)生的爭辯與思考。點(diǎn)撥學(xué)生認(rèn)識到對世界物質(zhì)統(tǒng)一性的證明也是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，對世界物質(zhì)統(tǒng)一性的哲學(xué)論證是不斷深化的。同時(shí)，還可以讓學(xué)生自己設(shè)疑，在爭辯中解決問題。教師最后可以結(jié)合問題給學(xué)生詳盡的分析。
探究活動(dòng)7(教材第32頁)：“想一想，歐布里德為什么會犯如此荒唐的錯(cuò)誤?”
本探究活動(dòng)用一個(gè)鮮活的事例，讓學(xué)生明了馬克思主義哲學(xué)在確認(rèn)運(yùn)動(dòng)的絕對性的同時(shí)，也肯定相對靜止的存在。.只承認(rèn)絕對運(yùn)動(dòng)而否認(rèn)相對靜止則會導(dǎo)致相對主義和詭辯論。教師可以先向?qū)W生講述這則故事，接著，可以以批駁歐布里德的詭辯言行作為主題，開一次“批駁會”，讓學(xué)生通過這種令他們耳目一新的形式，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也更有助于教師把問題講解清楚。同時(shí)，.也可以讓學(xué)生講述《刻舟求劍》等大家耳熟能詳寓言故事作為情境導(dǎo)人，讓學(xué)生參與探討。
探究活動(dòng)8(教材第33頁)：“人類根據(jù)什么發(fā)現(xiàn)并制造出新的元素?”
此探究活動(dòng)是講規(guī)律的客觀性和普遍性。講解這一問題時(shí)，建議教師除了利用物理、化學(xué)等理科的知識進(jìn)行講授，還可以結(jié)合時(shí)事，播放一些改革開放以來，我國在社會主義建設(shè)中，尊重客觀規(guī)律，解放思想、實(shí)事求是取得偉大成果的相關(guān)報(bào)道。
探究活動(dòng)9(教材第33頁)：“永動(dòng)機(jī)”為什么無法制造出來?”“焦耳的成功給了我們什么啟示?”
這一探究活動(dòng)主要讓學(xué)生知道人們必須遵循規(guī)律，而不能違背規(guī)律。教學(xué)中除了用物理學(xué)上的例子，還可以從在建設(shè)中國特色的社會主義實(shí)踐中找出一些事例說明。如，我們黨強(qiáng)調(diào)要研究中國的歷史和現(xiàn)狀，從中國國情出發(fā)，實(shí)事求是，深刻體現(xiàn)辯證唯物主義物質(zhì)觀的基本要求，可讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。
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探究活動(dòng)10(教材第34頁)：“人類對自然規(guī)律的利用，能否被看作是改變或創(chuàng)造規(guī)律。”“請你舉出人類利用客觀規(guī)律為自己造福的事例，談?wù)勀銓@一問題的看法。”
這一探究活動(dòng)重點(diǎn)是讓學(xué)生知道，人可以在認(rèn)識和把握規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)規(guī)律發(fā)生作用的條件和形式利用規(guī)律。可以讓學(xué)生把在課前收集的相關(guān)材料在課上交流，也可以由教師提出問題向?qū)W生質(zhì)疑，如抗日戰(zhàn)爭期間，毛澤東分析了中日雙方的情況指出：“經(jīng)過相持階段的努力，中國抗戰(zhàn)力量將轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，使敵我力量對比發(fā)生根本性的變化，并最終取得勝利。”抗日戰(zhàn)爭的發(fā)展完全證實(shí)了這一科學(xué)預(yù)見，這說明了什么?讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的歷史知識回答。
五、@§教學(xué)評價(jià)建議
(一)評價(jià)方式建議