第二單元 探究世界與追求真理教案
探究活動(dòng)3(教材第30頁(yè))：“人類社會(huì)形成需要哪些物質(zhì)條件?”“是什么原因促成了由古猿的生存環(huán)境到人類的社會(huì)環(huán)境、由古猿的群體結(jié)構(gòu)到人類的社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變?”
本探究活動(dòng)其目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)是物質(zhì)世界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物。由于本探究活動(dòng)涉及生物、地理等知識(shí)，可以安排學(xué)生課前收集相關(guān)資料，課堂上讓學(xué)生進(jìn)行演講，由學(xué)生自主完成。同時(shí)，教師可以抓住以下知識(shí)點(diǎn)給予補(bǔ)充。
人類社會(huì)是物質(zhì)世界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物。勞動(dòng)促成了由古猿的生存環(huán)境到人類的社會(huì)環(huán)境、由古猿的群體結(jié)構(gòu)到人類的社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。勞動(dòng)創(chuàng)造了人類本身，人類與動(dòng)物界的各種區(qū)別都是在生產(chǎn)勞動(dòng)中形成的。可以說(shuō)生產(chǎn)勞動(dòng)從何開始，人類社會(huì)也從何開始。地理環(huán)境、人口因素和物質(zhì)資料的生產(chǎn)方式是人類社會(huì)形成、存在和發(fā)展的基本物質(zhì)生活條件。地理環(huán)境是指人類生存和發(fā)展所依賴的各種自然條件的總和，地理環(huán)境是人類賴以生存的場(chǎng)所，為人類提供生活資料和生產(chǎn)建設(shè)的資源。地理環(huán)境是人類物質(zhì)生活的必要條件之一，但是并不起最主要的決定作用；所謂人口是一個(gè)包括人口數(shù)量、質(zhì)量、人口的構(gòu)成、人口的發(fā)展、人口分布和遷移等各種因素的綜合范疇。人口因素也是社會(huì)生活的必要條件之一，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著影響和制約的作用，人口因素對(duì)社會(huì)發(fā)展不能起直接的決定作用；生產(chǎn)方式是人類借以向自然界謀取必需的生活資料的方式，它是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的統(tǒng)一。它在社會(huì)發(fā)展中起決定作用的是物質(zhì)資料的生產(chǎn)方式。
生產(chǎn)方式是人類社會(huì)賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。人類要生存，首先就要解決吃、喝、住、穿的問(wèn)題，然后才能從事政治、經(jīng)濟(jì)、宗教等其他活動(dòng)。生產(chǎn)方式?jīng)Q定社會(huì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和面貌。一個(gè)社會(huì)的基本制度、社會(huì)結(jié)構(gòu)以及政治、法律和道德等觀點(diǎn)，歸根到底決定于社會(huì)的生產(chǎn)方式。生產(chǎn)方式的變化決定著一個(gè)社會(huì)形態(tài)向另一個(gè)社會(huì)形態(tài)的轉(zhuǎn)化。隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，必然引起生產(chǎn)關(guān)系的變革。
探究活動(dòng)4(教材第31頁(yè))：“談?wù)勀銓?duì)《易傳》這句話的理解�！薄跋胍幌耄镔|(zhì)和運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系?”
探究活動(dòng)旨在讓學(xué)生意識(shí)到世界上一切事物都處在運(yùn)動(dòng)和變化之中。引發(fā)學(xué)生思考物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。此段文字是講成歲的過(guò)程。天道自然，無(wú)思無(wú)慮，日月互往而成晝夜，晝夜交接而生四季，四季更替而有寒暑，寒暑相推而成歲。實(shí)質(zhì)是講運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性。教師在課堂上可以穿插一些宇宙的運(yùn)行、大自然四季更替甚至是微觀粒子的運(yùn)動(dòng)等課件。讓同學(xué)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，以啟發(fā)學(xué)生思維。
探究活動(dòng)5(教材第31頁(yè))：“能不能把世界萬(wàn)物的運(yùn)動(dòng)歸結(jié)為人的“心”、概念或精神的運(yùn)動(dòng)?”“有沒有離開物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)?”
此探究活動(dòng)主要讓學(xué)生理解講物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系問(wèn)題，這是本課的難點(diǎn)問(wèn)題，也是很能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題。教學(xué)中可以運(yùn)用逆向思維、質(zhì)疑的形式開一次研討會(huì)，會(huì)上學(xué)生
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分成兩組，一組專門尋找“離開物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)”或“離開運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)”現(xiàn)象，另一組專門針對(duì)第一組找到的現(xiàn)象進(jìn)行有理有據(jù)的批駁，并取得第一組的信服，當(dāng)然允許第一組爭(zhēng)辯。這樣，教師既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一問(wèn)題上容易犯的錯(cuò)誤，又可以有的放矢地讓學(xué)生尋求解決問(wèn)題的辦法。最后，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到：運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性，物質(zhì)世界處在永恒的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展之中，絕對(duì)靜止、脫離運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)是沒有的；物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的主體，任何運(yùn)動(dòng)都是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，脫離物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和脫離運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)一樣，都是沒有的；運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在形式，物質(zhì)作為客觀實(shí)在是通過(guò)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，并通過(guò)運(yùn)動(dòng)分化出不同的具體物質(zhì)形態(tài)而為人們所認(rèn)識(shí)。