鄂教版語文七年級上冊全冊教案

八、遷移創新 “鄉愁”是什么？（出示關于“鄉愁”的詩：余光中的《鄉愁》，王維的《九月九日憶山東兄弟》，學生齊誦，然后討論關于鄉愁蘊含的情感，分組交流。） 后記：琦君的散文總是蘊藏著生命的喜樂和慈悲，總在謳歌著人性的良善，在教學中，我著重讓學生體會這一點，并在此情境中掌握了一定的技能：朗讀的、品析的。他們在學習之后或多或少有了關于生命的、生活的啟迪，語文方法、技能上的收獲和詞句方面的積累，我想這也是我們的語文課所應該做到的吧。 第九課  羚羊木雕〖教學目標〗 　　 1、學習本文，使學生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學朋友的關系。 　　 2、理解倒敘手法的運用及其作用。 　　3、學會分析記敘文的構架與思路，掌握記敘文寫作的一般規律。 〖難點、重點分析〗 　　 1、本文記敘了一件什么事，作者是分幾個階段敘說的？ 　　　　本文記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來這件事。全文可分四個部分，第一部分（第1段至第16段）寫媽媽追問起羚羊木雕的下落，“我”告訴她，已經送給好朋友萬芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬芳那兒要回來。第m部分（第17段至第23段）回憶“我”和萬芳的真摯友情。第三部分（第24段至第25段）寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著“我”去萬芳家。第四部分（第26段至第38段）寫“我”從萬芳家要羚羊木雕的情形。萬芳把羚羊木雕還給了“我”，并且諒解了“我”，“我”止不住流下了傷心的眼淚。 　　 2、一般的記敘文都是按照事情發生的先后順序來敘說，而本文卻把發生在后的“查問木雕”放在前面說，把發生在前的“贈送木雕”放在后面說，作者這樣“倒”一下有什么好處？ 　　　　答： 　　　　　　a、把故事情節安排在一天的時間里，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。 　　　　　　b、文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。 　　　　　　c、讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。 　　3、課文的中心意思是什么？ 　　　　答：課文選取家庭生活中一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。矛盾的焦點是“我”該不該將“羚羊木雕”轉送給自己的好朋友�！拔摇备改傅膽B度是“那么貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢”、“并沒有允許你拿去送人啊”。他們逼“我”去要回來，而且說話的語氣是“堅定”、“帶著一種不可抗拒的力量”。兩個“貴重”，有力地反映了父母對羚羊木雕的重視�！拔摇钡膽B度是：爸爸把“羚羊木雕”送給了“我”，而在“我”的心目中萬芳見“我”褲子撕破心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，被家長責備也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送給了她，并說：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠！”現在父母逼“我”反悔，“心里難過極了”，覺得自己是“世界上最傷心的人”。課文圍繞“羚羊木雕”，通過人物各自的語言和心理活動的細致描寫，突出中心，贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告械做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。 　　 4、本文運用了烘托的手法，其作用是什么？ 　　　　答：烘托（或襯托），即用一些事物作陪襯來突出某一事物的手法�？梢杂萌宋铩⒁部梢杂镁拔飦硪r托。本文借用景物描寫作為陪襯，鮮明地表現出人物的心清。當“我”的爸爸媽媽執意要讓“我”從萬芳手里取回羚羊木雕時，“我”只得違心地去做了這件事。文章寫道：“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有�！边@冷冷的月亮，有力地烘托出“我”當時心情的悲涼。 〖教學過程設計〗 （一）讓學生根據“自讀提示”初讀課文（包括查工具書），掌握文章基本內容，為理解文章的中心思想和寫作特點作好準備。 （二）指點閱讀理解門徑。 閱讀本文，應從情節結構入手。本文情節的線索是“羚羊木雕”，故事圍繞著這一貴重的禮物展開。了解了故事情節，就應分析文中的人物。從不同人物對中心事件的不同態度上去理解人物的思想、情感，并回過頭去看看作者是怎樣表現這些人物的，有什么與前面講過的課文不同的特點。 閱讀一篇文章，不是讀一遍就可以完成的，要粗讀與精讀相結合。比如，先讀一遍，就可以粗略地讀，主要弄清大體情節、人物；然后再細讀，就可以有側重點，如理清線索、掌握結構形式、分析人物等等。每次閱讀對重點來說是精讀，對非重點來說就是略讀。這樣達到逐步深入掌握課文、理解課文的目的。在整個閱讀的過程中，不僅要用“眼”看，而且要動“手”寫（即“讀、劃、批、寫”），隨看隨記，使用文字符號來加深閱讀的印象。 （三）引導學生再作理解性閱讀。 〖教師提示〗 閱讀、分析、理解本文，可以從情節結構分析。人物分析、思想內容分析和表現方法分析這四方面著手。在自學的基礎上組織全班討論。 （四）內容討論。教師在總結中可以拿出自己的分析意見，供學生參考。 1、情節結構分析。 本文的結構形式，與《這不是一顆流星》有較大的差別。《這不是一顆流星》的故事集中安排在體育館看戲的場面中，中間有大量的穿插，插敘部分是通過回憶的形式表現出來的，成為文章的主體部分�！读缪蚰镜瘛返墓适聞t集中在“我”的家中和“我”去找萬芳來回的途中這樣兩個大的場面中，中間也有一段插敘，寫“我”和萬芳的交往，這段插敘在文中占有很大的分量，但不是全文的主體�！哆@不是一顆流星》的開頭和結尾是一個完整的看戲情節的起始，從看戲開始，到看戲終結；而《羚羊木雕》則不同，它的情節在文中是有一個發展過程的，開始是爸媽逼著“我”要回羚羊木雕，后來盡管奶奶從中攔阻，“我”還是去找萬芳要回了這件禮物，而且在“要回”的過程中是幾經微妙的曲折的。 《羚羊木雕》在情節結構的安排上，還有一個特點，就是恰當地選擇了“起點”。按本文的故事情節的原始順序，應是從爸爸從非洲回來送給“我”羚羊開始，或者從“我”把這禮物轉送給萬芳開始。如果按生活本來的順序寫，文章勢必拖長了，內容就很不集中，現在文中的“插敘”部分就要取消，整個故事情節的敘述就會平鋪直敘、毫無波瀾了。本文作者在構思時，沒有采取這種平板的敘事方法，而是從中間截取了一段情節，即從媽媽發現以至追回的活動開始，構成了一個懸念，吸引了讀者，節省了篇幅，內容變得集中而又生動活潑了。 2、人物分析。 本文的中心事物是羚羊木雕。圍繞羚羊木雕寫出了兩種人物：一種人物屬于成人世界，即上一代人物，有媽媽、爸爸、奶奶、還包括萬芳的媽媽；一種人物屬于少年世界，那就是“我”和萬芳。這兩種人物通過羚羊木雕的糾葛，各自展示出其內心世界。這就是作者在本文中表現人物的最大特點。 “我”和萬芳這一少年世界的人際交往，文中表現出來的這兩個少年朋友的情感是純潔的、真摯的、無私的。兩人上幼兒園時就形影不離。“我”的褲子被樹權劃破了，兩人換了褲子穿。這一典型的事例生動地表明了萬芳是“仗義的”。有了幼兒園時的概括敘述，又有“換褲子”的典型事例描寫，“我”對萬芳的羚羊的贈與，就毫不奇怪了�！拔摇笨吹健八�特別喜歡”羚羊木雕，就毫不猶豫地“遞到她手上”，并說：“咱倆永遠是好朋友”。可見兩個少年朋友是以“友誼”為重的。盡管這樣，萬芳也沒有忘記送給“我”一把“彎彎的小藏刀”。 成人世界里寫了四個人物，爸爸、媽媽是站在一起的，他們都反對“我”把羚羊送人。對“我”的一系列問話說明了她追查羚羊的最初動機是怕孩子拿去賣，怕孩子學壞，這自然是關心孩子。當孩子說出是送給最好的朋友時，她反對的理由主要是“那么貴重的東西”，不能“隨便送人”；爸爸，話雖不多，但重點突出，那就是“貴重的東西”，不能“自作主張”。從爸媽二人的態度里，我們可以看出，他們對待這件事的著眼點是：“貴重”，“沒有允許”�！百F重”說明爸媽重的是財物；“沒有允許”，說明爸媽強調了家長的尊嚴。對于這兩點，我們在理解時，要作具體分析，不能一概反對。在一般情況下大人對孩子進行教育，要珍惜財物，特別是送人貴重的禮物，要經過大人的允許，這都無可厚非。問題在于，父母沒有理解孩子的心情，沒有尊重孩子的感情，在對孩子進行教育時，不是耐心的說服，從道理和感情出發，與孩子心靈溝通，而是簡單粗暴，用封建家長式的命令，這就站在了孩子的對立面，形成尖銳的沖突。萬芳的媽媽也屬于此列，甚至比“我”的爸媽有過之而無不及。她不僅用命令的口吻，而且采取體罰的形式，毫無情理可言。 奶奶出于對孩子的疼愛，對追回羚羊采取了調和的態度，說明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情達理。也許對那么名貴的木雕距離更遠一點，奶奶的態度更客觀。從這里，本文寫出了奶奶和爸媽這兩代人之間的微妙關系，透出了孩子的情義在成人世界里是有根基的、有呼應的。 3、思想內容分析。 人物分析是理解課文思想內容的基礎。從上述對具體人物的分析中，對本文所表達的思想內容不難作出恰如其分的理解和判斷。 （l）“我”把爸爸送的羚羊轉送給好朋友，當然可以。羚羊雖然貴重，但孩子的情誼更是深重的。做父母的應該珍惜孩子的這種感情。 （2）爸爸媽媽執意要取回羚羊，而奶奶卻說“算了吧”。在孩子已經把禮物送給朋友的情況下，奶奶的想法是合乎情理的。因為，在孩子的思想沒有搞通的情況下，強迫命令，會傷害孩子幼小的純潔的心靈。 （3）“我對朋友反悔了”，可是，“這能全怪我嗎”，造成這種后果的責任主要在父母，不該在已經送人后強迫孩子取回。但是，我們要注意，這句話中有一個“全”字，這體現了作者用詞的分寸，表明了作者的思想傾向和對這一事件的分析。它說明孩子也感到自己并不是沒有一點責任，并不是一點錯也沒有。如果孩子將禮物送給朋友時，先征求了父母的意見，取得了父母的同意，就不致造成這種“反悔”的后果了。反之，如果父母采取說服的態度，讓孩子理解父母的心意，這種“反悔”之情可能會緩解。 　　　據此，我們可以得出結論：這篇課文的思想傾向是很明顯的，作者是站在孩子一邊的，批判的鋒芒直指父母等老一代人。從全文的整體傾向看，本文反映的是大人對孩子的關心和教育問題，其中心意思概括為這樣兩點較為恰當：一點是，大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情；一點是大人對孩子的教育，要采取摸清情況、耐心說服的態度，而不應簡單粗暴。 4、表現方法分析。 　　　　本文表現手法上最大的特點是，作者的觀點在文中含而不露。本文在表現人物的思想感情時，總是讓人物自己出來說話、出來行動，用人物自己的言行來說明問題。本文采取第一人稱，有些心理活動就可以直接向讀者表露，使人有自然、親切之感。本文的某些思想傾向，有的就是通過“我”的自述流露出來的，如結尾“我覺得我是世界上最傷心的人”，“我做了一件多么不光彩的事呀”，“這能全怪我嗎”，等等，用孩子天真的、似乎幼稚的語言，揭示出孩子心靈受到的傷害，從而反襯出父母教育失當造成的嚴重后果。