鄂教版語文七年級上冊全冊教案

第五單元詩詞誦讀 渡荊門送 李白 　　渡遠荊門外， 來從楚國游。 　　山隨平野盡， 江入大荒流。 　　月下飛天鏡， 云生結海樓。 　　仍憐故鄉水， 萬里送行舟。 　　這首詩是李白出蜀時所作。荊門，即荊門山，位于今湖北宜都縣西北，長江南岸，與北岸虎牙山隔江對峙，形勢險要，自古即有楚蜀咽喉之稱。 　　李白這次出蜀，由水路乘船遠行，經巴渝，出三峽，直向荊門山之外駛去，目的是到湖北、湖南一帶楚國故地游覽�！岸蛇h荊門外，來從楚國游”，指的就是這一壯游。這時候的青年詩人，興致勃勃，坐在船上沿途縱情觀賞巫山兩岸高聳云霄的峻嶺，一路看來，眼前景色逐漸變化，船過荊門一帶，已是平原曠野，視域頓然開闊，別是一番景色： 　　“山隨平野盡，江入大荒流�！� 　　前句形象地描繪了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。它好比用電影鏡頭攝下的一組活動畫面，給人以流動感與空間感，將靜止的山嶺摹狀出活動的趨向來。 　　“江入大荒流”，寫出江水奔騰直瀉的氣勢，從荊門往遠處望去，仿佛流入荒漠遼遠的原野，顯得天空寥廓，境界高遠。后句著一“入”字，力透紙背，用語貼切。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。 　　寫完山勢與流水，詩人又以移步換景手法，從不同角度描繪長江的近景與遠景： 　　“月下飛天鏡，云生結海樓。” 　　長江流過荊門以下，河道迂曲，流速減緩。晚上，江面平靜時，俯視月亮在水中的倒影，好象天上飛來一面明鏡似的；日間，仰望天空，云彩興起，變幻無窮，結成了海市蜃樓般的奇景。這正是從荊門一帶廣闊平原的高空中和平靜的江面上所觀賞到的奇妙美景。如在崇山峻嶺的三峽中，自非亭午夜分，不見曦月，夏水襄陵，江面水流湍急洶涌，那就很難有機會看到“月下飛天鏡”的水中影像；在隱天蔽日的三峽空間，也無從望見“云生結海樓”的奇景。這一聯以水中月明如圓鏡反襯江水的平靜，以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊，天空的高遠，藝術效果十分強烈。頷頸兩聯，把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣大平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。李白在欣賞荊門一帶風光的時候，面對那流經故鄉的滔滔江水，不禁起了思鄉之情： 　　“仍憐故鄉水，萬里送行舟�！� 　　詩人從“五歲誦六甲”起，直至二十五歲遠渡荊門，一向在四川生活，讀書于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，對蜀中的山山水水懷有深摯的感情，江水流過的蜀地也就是曾經養育過他的故鄉，初次離別，他怎能不無限留戀，依依難舍呢？但詩人不說自己思念故鄉，而說故鄉之水戀戀不舍地一路送我遠行，懷著深情厚意，萬里送行舟，從對面寫來，越發顯出自己思鄉深情。詩以濃重的懷念惜別之情結尾，言有盡而情無窮。詩題中的“送別”應是告別故鄉而不是送別朋友，詩中并無送別朋友的離情別緒。清沈德潛認為“詩中無送別意，題中二字可刪”（《唐詩別裁》），這并不是沒有道理的。 　　這首詩意境高遠，風格雄健，形象奇偉，想象瑰麗�！吧诫S平野盡，江入大荒流”，寫得逼真如畫，有如一幅長江出峽渡荊門長軸山水圖，成為膾炙人口的佳句。如果說優秀的山水畫“咫尺應須論萬里”，那么，這首形象壯美瑰瑋的五律也可以說能以小見大，以一當十，容量豐富，包涵長江中游數萬里山勢與水流的景色，具有高度集中的藝術概括力。 第22課   《兩小兒辯日》教材簡析】 《兩小兒辯日》是人教版大修訂教材第十一冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。 文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。 【學習目標】 1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。 2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。 3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。 【教學過程】 一、溫故知新，解破課題 1.齊讀課題。 2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。 〖教師〗根據“溫故而知新”的古訓，引導學生背誦含有“日”字的詩句。 〖學生〗背誦詩詞，并簡釋詩句中“日”字的意思。 〖教師〗引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。 ［設計意圖］ 構成文言文主體的漢字與現代文的字意有近似之處。就從課文的標題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳的古詩詞，啟發學生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。 二、千里之行，始于足下 4.暢談感受，明確方向。 　〖教師〗給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發學生思考解決學習疑難的方法。 　〖學生〗根據各自已有的經驗，提出學習課文的方法。 5.合作學習，疏通文章。 　〖教師〗提示學生采用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。 　〖學生〗選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。 6.檢查學習效果。 　〖教師〗請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即席點撥。 　〖學生〗復述故事。 　〖教師〗出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么？” 　〖學生〗通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。 　〖教師〗在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞——“笑”的理解，并適時點撥。 　〖師生同步〗借助畫面為竹簡樣式的媒體展示全文，反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。 ［設計意圖］ “千里之行”是喻指對課文的深入理解，而“始于足下”是指以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。 三、書讀百遍，其義自見 2.小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。 　〖教師〗從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。 　〖學生〗通過小組協作，分清“辯斗”的觀點和理由。 3.檢查學習效果并品讀課文。 　〖教師〗在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。 　〖學生〗反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。 ［設計意圖］ 在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。 4.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。（機動環節） 四、知識無窮，學無止境 1.解開“辯日”之謎。 　〖教師〗提出“辯日”孰是孰非的問題。 　〖學生〗通力協作，解開“辯日”之謎。 　〖教師〗運用媒體手段“印證”學生的解釋。 2.理性看待“孔子不能決”。 　〖教師〗引導學生談論對“孔子不能決”的看法。 　〖學生〗針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。 ［設計意圖］ 教學中為體現對“情感態度和價值觀”這一目標的落實，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動，促使學生聯系生活實際，在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”的道理。 五、回味“辯日”，師生漫談 3.回味“學習歷程”，書寫心得。 　〖教師〗小結本節課的“學習歷程”，啟發學生寫出各自的收獲和體會。 　〖學生〗通過“寫題板”的形式，簡明小結自己 “個性化”的情感體驗。 4.漫談體會。 　〖師生同步〗進行高效的思維互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。 ［設計意圖］ 引導學生回味本節課的“學習歷程”，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的；它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。 六、布置作業，課后延伸 3.熟練背誦《兩小兒辯日》； 4.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。 ［設計意圖］ “背誦”、“復述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。 【板書設計】