鄂教版語文七年級上冊全冊教案

第六單元詩詞誦讀 《黃鶴樓》 [教學步驟] 一.導入： a.提問：三大名樓？及與之有關的各名文？ 　　　　湖北：黃鶴樓　　　　　　崔顥《黃鶴樓》 　　　　湖南：岳陽樓　　　　　　范仲淹《岳陽樓記》 　　　　江西：滕王閣　　　　　　王勃《滕王閣序》 b.講故事：傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此詩而作罷，感慨道：＂眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭＂ 二.朗讀： 師范讀，生齊讀. 強調注意節奏（音韻兼顧意義），及聲調的抑揚、速度的急緩 （如：讀“空”應低沉婉轉，聲音略為延長；“晴川”句可讀得恬淡自然。） 三.師生探究： a。讀了這首詩你最喜歡哪一句？為什么？ 生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為它對仗工整，用詞優美，我眼前好像能出現這么一幅令人陶醉的畫面。 生2：我也喜歡這一句。“歷歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧靜。 生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說。 生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺。 生5：不。這句我感覺到的不是悠閑，而好像是孤獨寂寞。因為“空悠悠”顯得空空蕩蕩，使人頓時心生惆悵。 生6：我喜歡“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境。 生7：我讀來煙波浩渺，卻又聯想到前途的迷茫，想詩人也因此而生離愁別緒吧。 師：（贊賞地）同學們都能根據自己的理解解讀這首詩，從各個角度品析了詩的韻味，意境。它確實通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見，表現詩人的思鄉愁緒，這從最后一句可分明地看出。 剛才同學們爭論“空”字的意味，很好。就是要敢于發表自己的看法，敢于有自己的見解。首聯和頷聯中都出現了“空”字，詩人登上此樓，發現仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生點頭）千年已逝，一切都如過眼云煙，在這種清廖孤寂中詩人自然生發歲月悠悠，世事茫茫之感！（生點頭）。 （品味與爭論使同學們覺得自已是課堂的主人。） b.那么，你對這首詩有沒有不滿意的地方？ 生8：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”句，寫草木茂盛，景物分明，給人清新可人的感覺，為何下句卻突然轉寫“愁”？ 生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復羅嗦？ 生10：詩人說“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來”就好了，不就顯得那地方很美嗎？ 生分組討論，力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個作中心發言。 生11：連用“黃鶴”三字，我們組認為是在強調黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細品去，回味無窮呢！ 生12：仙人騎鶴西去的傳說讓人神往，三個“黃鶴”不僅讀來不覺累贅，反而不斷強化了傳說給人帶來的飄逸之感，當然更有仙人騎鶴而去的無限悵惘…… 生13：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學認為寧靜，舒暢，是沒有將全詩統一起來讀，詩人在登臨黃鶴樓時，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽樹”句，我們認為應看作是一種凄美。 生14：我們在研究這一句時，揣測作者是不是一種反襯——景美也掩不住人在旅途的深深孤寂？ 師（感嘆）：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。 生15：剛才有同學提出“詩人說‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來’就好了，不就顯得那地方很美嗎？”這個問題，我們討論的結果是：詩人寫作此詩并不是為了表現黃鶴樓的美景，而是表現詩人的悵惘，思鄉之情。 師小結：同學們說得很好，我們討論的結果并不在于對錯，同學們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對這首詩進行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。 當然，我們不能完全脫離詩意去信馬由韁，而應在了解詩人寫作背景的基礎上，盡情去想象，去發揮。 （求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點，勇于質疑。）